【正文】  学习目标是教学的灵魂。确定明晰的目标,才能使我们的课堂教学有的放矢,教学过程更加有效。“如果你想让学生成为更好的学习者，对自己的学习承担更多的责任，仅仅为他们设置任务并帮助他们完成任务是不够的。我们需要和他们分享：我们希望他们从这些任务中学到什么，他们如何知道自己达成了学习目标。”伊恩?史密斯的这段话说明了设计教学目标的重要性。美国著名教育家布鲁姆说：“有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。”
　　地理课程目标的三个维度
　　高中地理教学目标是一个系统，由上而下细化展开、由下而上具体指向，构成一个层次分明、上下贯通、有机联系的课程目标体系。具体而言，课程目标是教学目标的总方向，地理模块目标相对课程目标来说较具体，单元目标是对课程模块中各个组成部分的具体要求，课时目标是对每课时的具体要求。
　　地理课程目标从三个维度来陈述：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。，知识与技能是基础性目标，重在智能的提升，“知识”是地理学科的核心基本知识而技能是对地理知识的应用能力；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性目标，其目标是学生通过什么样的学习方式获得能力，是知识与技能到情感态度与价值观目标达成的途径，。从三者关系来看，知识与技能是物质载体，情感态度与价值观是动力，过程与方法是策略，三者是相互渗透、水乳交融、密不可分的有机整体。
　　为什么要写地理学习目标？
　　地理学习目标是地理学习的导向，也是进行课堂教学评价的依据。直接体现着教学设计者的教学思路和教学理念，也体现着教学者对学生学习的要求和目标。从学生角度来说，明确学习应该达到的目标，能引起学生对所学知识高度注意，增强学习自觉性，减少盲目性；对教师来说，可以进行学习效果的检测反馈，能及时发现教学中的失误与不足，使补教补学也及时，针对性也强，能大面积提高教学质量。
　　翻翻自己多年来的教案，叙写的目标又有多少具有现代意义上的“明晰度”!什么“深刻理解……”(知识、概念)、什么“掌握……方法”(技能形成)、什么”培养……的精神”(情感态度)。凡此种种，基本上是一笔糊涂账：传统教学目标叙写的主要问题是，站在“教师本位”的立场上，选用描述内部心里的词语来陈述，只说清了“教师做什么”，至于学生学习后是否确实发生变化，这种变化莫测是否观察到，则没有设定。因而这种目标是含糊的，多半可能要落空的。
　　三、怎样写地理学习目标？
　　美国著名教育学家泰勒强调以行为方式来陈述目标。他认为，陈述目标最有效的形式是：既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。也就是说，每一个学习目标都应该包括“行为"和“内容"两个方面，前者要求学生表现出来的行为，后者指出这种行为所适用的领域，这样就可以明确教育的职责。
  一般来说，“行为"取向的地理教学目标共包括5个基本要素：行为主体，应该指学生，因为学生是课堂教学的主体，在目标表述中行为主体常被隐去；行为动词，对学习者提出“做什么”的要求，明确学习方式；行为内容，说明学习的地理事件或现象；行为条件，说明行为在什么条件下发生；行为标准，即要求做到什么程度。例如：在必修一《洋流》一节中一条目标写为：学生（行为主体）通过回顾“全球气压带和风带”知识（行为条件），完成（行为动词）“世界大洋表层洋流分布模式图” （行为内容），能够总结得出世界洋流分布的一般规律（行为标准）。
　　规范的学习目标陈述要做到精确化、标准化、具体化，以便教学评价。具体而言：行为主体学生化，要把每项目标描述成学生行为，如“学生知道……”；行为动词多样化，尽可能可测量；行为条件情景化，描述行为发生通过的媒体、限定时间、提供信息等，如“在太阳系示意图上，1分钟说出距日由近及远的行星，3分钟说明行星共同规律”等；行为表现程度化，如“100%说出太阳系八大行星，至少要说出沙尘暴产生的三个原因、90%学生要说出五个或五个以上的原因”等。
　　四、写地理学习目标应注意的问题
　　1、地理学习目标的设计应该基于课程标准
　　地理课程标准是我们进行地理教学的准则和依据，对地理课程标准的研究是教师设计好目标的前提。只有对课程标准里的教学内容和要求研究透彻，教师才能设计出精确的学习目标。因此，设计目标之前，应该认真阅读课程标准，并对课标进行准确解读。
　　2、地理学习目标不是一成不变的，而是具有弹性的
　　地理学习目标的设计时间是在教师授课以前完成的。但在实际授课过程中，教师意料之外的事情时有发生，在教师和学生互动的过程中，往往出现偏离原来学习目标的事情。这就要求目标的设计应该留有余地，具有弹性。教师在遇到特殊情况时，应该以特殊情况为契机，因势利导，诱发学生进一步去探究、去发现，切忌以原有的目标和要求来否定学生，最好是根据当时的实际情况，对学习目标进行微调，使学习目标在动态中成熟。这样设计的学习目标，既增长了学生的知识，培养了他们探究知识的能力，又使得学生的主体性得到了很好的体现。
  3、地理学习目标的设计应该充分考虑学生的知识储备、学习能力，学校的教学设备和教学条件等实际情况
　　学生是学习目标的执行者和实现者，他们的学习行为决定了教师设计的学习目标能否得以实现，因此，教师一定要对学生的知识储备、学习能力等各方面的要素有相当的了解后，才可以进行学习目标的设计，这样设计出的目标才是学生学习知识的行之有效的标准和目标。即认真研究学情。
　　4、地理学习目标的陈述应该灵活多样，不能拘泥于一种形式
　　很多地理学习目标的陈述直接陈述行为，这样的学习目标易于操作，简洁明了。但是这样的陈述方式过于机械化，过于简单，忽视了学生完成学习目标的过程，使得很多学生的能力得不到提高。所以，在学习目标陈述中，教师应该灵活多变，在行为陈述的基础上，多体现完成行为的过程。
　　目标设计不能成为教师教案中的摆设，而应该用于指导教学活动。将设计好的目标向学生呈现是课堂教学过程中的重要环节，它能够明确学习的方向。基于学习目标的教学设计与实施，将会极大地提高课堂教学的有效性。以学习目标为核心，除了叙写学习目标（定标）、学习目标的呈现（示标），还包括组织教学活动达成目标（施标）、设计练习检测目标（测标）、通过课堂小结回归目标（归标）、课后练习巩固目标（固标）。无疑，教学目标的制定与叙写（定标）是最为关键的。