【正文】  摘 要：随着数学课程改革的进一步推进,合作学习理念越来越广泛地被应用于实践数学教学中并简要介绍了合作学习的重要性。然后提出方法、展开分析并研讨合作学习能发挥学生学习的积极主动性,培养自主学练、自主探究能力,提高课堂效率。
  关键词：小组合作学习。
  合作学习是我国数学新课程改革大力倡导的重要学习方式之一。随着数学课程改革的进一步推进,合作学习理念越来越广泛地被应用于数学教学中。但许多研究者从大量数学教学实践中发现合作学习在教学中有形式化、泛化倾向,文献表明在小学数学课堂上这种倾向比较明显。我们西藏农村学生也有这种现象，因此探讨小学数学课堂合作学习的有效性具有重要的现实意义。合作学习是新课程所倡导的新的学习方式之一也是提高自身能力的重要因素，更是指导学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.它既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念,又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力,还有利于因材施教,弥补一个教师难以面向有差异的众多学生。
　　本人凭着自己多年教授农村小学的数学经验与学校同事讨论交流数学教学经验。我充分体会到：面对一个四十到六十人的班级，让每一个学生都很好吸收课堂教学的知识，这是很困难的，很多情况下只有少数几个学生能完全参与到课堂的各项内容，剩下的学生有的对知识一知半解，有的只是像旁观者一样，毫无收获。数学与汉语、英语等文科是不同的，数学学习不能靠背诵记忆，需要在老师的教授引导下，在习题的不断练习下，锻炼逻辑思维，最终能够举一反三，把书上的概念变成自己的，用于解题。本人遗憾的是，我带的那个班里有一位同学刚开始时他的学习成绩是在中等以上，但一个班只有一个老师，不可能照顾到每一个学生，后来他的学习一落千丈，这使得我们静下心来好好思考尤其是我们乡小学，高年级的学生有一部分是由村教学点插班的，基础很差，而且理解能力比较差，通常无法跟上老师，这使得他们差距越来越大，最终丧失学习的兴趣，成为后进生。对上述问题，我进行了认真的思考，也做出了一些其他探索实践。所以在我教的五年级，我先使用了同桌练习的方式，就是传统的所谓一帮一的模式，由成绩好的带成绩差的，中等的学生互相帮助。但不久发现，同桌学习：虽然比个人学习好，但成对学习，不但形式单一，而且我在教学中还发现，学生的数学基础整体较差，并且学生之间的差距也比较大，有的根本无法帮到别人，局限性很大。，造成这种的主要原因是，教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。于是我把五十三人的班分成了十二个小组，在分组过程中，我先认真的做了计划：    
  一、分配合理：分组是合作学习的基础，所以分配必须要合理，如果有优生和优生，差生和差生，必然造成优生更优，差生更差。所以我认真了考虑了每一个学生的学习基础、学习习惯、学习成绩等差别，平衡基础，避免出现学习上的两极分化。
　　二、分工明确：为了让每个学生，尤其是让后进生有存在感，所以在组中有不同的角色，流入组长、记分员等。同时，角色也经常互换，保证每个学生积极参与。
　　小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人，在小组合作学习中，充分发挥了学生的主体性，在学生自己学习，互助活动中促进了学生的主动发展，培养了学生的创新意识和实践能力。
  分成十二个小组以后，一个原本看起来规模很大的班级变成了一个由十二个学习小组构成的学习整体。每个组长的任务是每天检查练习，收作业，练习错误太多或者作业不完成都要扣一分，反之则加分，在课堂上提出的思考题，组内的后进生就算不能完全解除来，能积极思考想出思路也能加分，在小测验中进步的加分等政策。通过这种“累积积分制"，每周累积各组得分，周末评出优秀小组，进行一些精神上的奖励及有时候发物质上的小奖励。渐渐的，学生的学习积极性有了很大的提高，原来上课不认真的学生便认真了，原本作业写不好和一些不愿作业的学生逐渐改正了。后进生上课也开始举手回答问题，考试不及格的人也减少了三四个。也能看见后进生下课后向组长询问上课时没有听懂的内容。  
  小组合作学习打破了班级授课的限制性，现在我们所有的班级都有四十到五十名学生组成，教师很难在40分钟内让每一个学生都掌握要点，但是小组合作学习打破了这种常规教学局面，借鉴了小班教学，满足了大多数学生的需要。每个学习小组都是一个基本单位，而每一个学生在小组里都有同学之间的互帮互助，组内的不同学生智能、基础有差异，在合作学习中，可以取长补短。尤其学习有困难学生能在组内得到比老师更多的帮助，因为同龄人的帮助有时比老师更为贴近，更为有效。而且当一个缺乏自信心的学生，一旦能主动完成任务，一定会得到全组的鼓励和赞许，小组的支持将激励他更加积极向上。
　　学的慢的学生需要得到学得快的学生的帮助才会进步，那么对学得快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，影响自身的发展。但我们在实验中尝到“小组合作学习”的甜头，它不失为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法,这样每个学生都有尝试成功喜悦的机会。例如分组接力跑,每个人都必须完成各自的任务,才能实现共同进步的目的;同时培养学生团结协作的品质和集体意识。
　 总之，小组合作学习中本人把“不求人人成功，但求人人进步”作为自己的行动指南，而且小组合作学习创造了学生相互认识，相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员一起学习，一起活动，久而久之，成了难以离开的可爱群体，从而培养了他们的合群性与合作性。小组合作学习培养了学生善于听取别人的意见的好品质，通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组成员之间相互帮助，取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于听取别人意见的好品质，这是他们适应社会的必备条件,协调、合理的小组合作关系能提高学生的学习兴趣、激发学生的聪明才智，而且能培养学生的团队合作精神。所以要不断探索研究合作学习的做法，使教学更加容易进行。