【正文】  随着教改及课改的推进,很多教师都看好小组协作学习这种教学模式, 在一片叫好声中,我们都在推广运用,不遗余力。然而,用则用矣,应用下来的效果又如何呢?
　 所谓小组协作学习,是指将整个班级的学生分为若干个小组,以每个小组作为一个独立的团队,组员之间適过分工互助、协作来完成共同的学习任务。
　 在小组协作学习的过程中,由于小组成员们有着共同的目标,需要通过沟通、商讨、分工、协调、汇总的模式来完成任务 。这对于学生综合能力的培养及良好品质的形成,确实都很有好处。同时,这种模式对于活跃课堂气氛、形成良好的学习风气,也有着很大的促进着用。这个,即是普遍认可的小组学习的好处,,作为教育改革大湖中的一名普通教师, 因为小组协作学习这种模式的积极意义,在教学中我也进行了反复的尝试。但是,在我看来,这种形式虽然有其积极意义,却并非尽善尽美,放之四海皆准。小组协作学习的应用,必须慎重对待:首先,我们不能不分内容、不分对象、不分场合、不分地点地盲目运用。其次,我们也不能“自以为是想当然,照着瓜瓢画葫芦”生搬硬套其方法和程序。当然,我们更不能仅仅简单将任务下达,将学生分组就以为是在应用了小组协作。我们要认识到:即使是别人使用下来感觉良好的模式,于你我而言,其实也不见得一定完全适用,我们在借鉴他人的同时,既不能完全照搬所谓的标准模式,更不要期望它会无坚不摧、攻无不克,自以为只要顶礼膜拜,它就会变成自己制胜的法宝。
　 实践出真知,在实际应用中,你将会发现,就小组协作学习这种模式而言,如果组织不当,它不但不能达到改善教与学的目的,甚至不能达成教学目标,更为甚者,它所引发的诸多不良后果,将会让我们“败走麦城”,在三尺讲台上领略一把“滑铁卢之痛”。
 　具体而言,小组协作学习的失败,问题大都出在以下几个方面:
  一、任务的设置和分解不当,任务不能按预期的目标完成
  小组协作学习的一个常规办法,就是在小组内部将接受的任务分解成若干个分支任务,这些分解出来的分支任务, 分别由组员承担完成,在完成分支任务的基础上,将全体组员的成果汇总,一起协作完成总的任务。如此看来,任务的设置和分解就必须具备合理性和可操作性,如果任务的设置不当或小组分解任务不合理,造成分支任务不能完成, 将使总的任务也无法完成。所以教师在设置任务的时候要胸有成竹,并指导学生根据任务的特性及小组成员的特点做好分析和分工,制定切实可行的解决策略,明确组员的责任,制定可行的计划以及应对特殊困难的办法,以保障整个任务的顺利完成。
　 二、成绩优良的组员包揽全部任务,其他学生未能真正参与
　 小组协作学习的目的,在于强化锻炼小组成员之间的协作性, 在整个过程中,大家都应该承担相应的、力所能及的不同任务,发挥不同的作用。在学习的过程中,我们要防止少数成绩优异的学生把原本应该由其他组员完成的环节也包揽过来, 出现由少数人完成全部任务的现象。以免那些没有参与进来的学生得不到应有的锻炼,也达不到小组协作学习的教学目的, 长此以往, 甚至会恶性循环,使学生之间的成绩差距变得越来越大。
　 三、组员完成任务的时间不同步, 教学活动的程序衔接不畅
  小组协作学习的另一种客观情况, 就是在任务完成的过程中, 部分学生会遇到困难, 他们不得不花费比其他人更多的时间去解决困难。这就造成那些提前完成任务的学生不得不等待, 这些等待的学生或者无所事事浪费时问; 或者分心去做其他事情而不利于任务的持续和衔接; 或者因为情绪失控影响课堂纪律; 甚至会刺激那些有困难的学生放弃任务或自暴自弃。所以, 在学习过程中,我们教师要全程关注每一个小组及其成员的进展情况,要在必要的时候介入。对于那些有困难的小组及成员,要加以适当点拨和开导, 以保障学习活动能够顺利进行。
　 四、小组的划分及组员的搭配不合理, 学习活动不能顺利进行
　小组协作学习最常见、最致命的一个问题,就是教师不能合理地将学生分组, 没有将各个层面的学生进行合理的搭配,小组成员之间根本不具备协作的可能, 造成学习过程从根本上无法正常进行, 当然也就无法达成学习的目的。说到这一点,我感觉最为严重的是:在我们为数众多的农村小学, 由于客观条件的限制, 教师很难合理地将学生分组。这是因为: 在很多学校,普遍存在教师不足而学生过多的客观现象,因此不得不采取大班教学,每个班至少六七十人,甚至八九十人。由于学生太多,如果相应地将小组分得过多, 那么教师将没有足够的时间及精力去全面指导每一个小组,更无从考虑关注每一个学生，从而让学生的效果大打折扣。如果小组分的太少，又因为组员过多，任务分解下来，并不是每一个学生都能分配到独立的任务，一部分学生将会变成旁观者，不仅没有参与学习，甚至会因此养成懒惰的习惯。
　 总之，所谓方法，其实就是“法无定法”，所谓模式就是不要拘泥于形式。方法和模式的应用，要根据自己所面对的具体对象、具体环境、具体请况而具体对待。教学方法及模式的选择，更要结合知识点的特殊性来制定，而不是片面的，单纯的去依赖有限的几种，因为这不但可能会毫无收获，还可能会得到与目的完全相反的结果，正所谓：“淌了一身汗水，喷了一地口水、落得一把泪水。”最会我认为：作为教师，只要我们真正把学生放在心里：只要我们认真琢磨课程设置的目的和意义，只要我们不故步自封：只要我们既善于借鉴、更善于总结，那么，我们就一定会找到合适于我们每一节课的具体的方法和形式。