【正文】 　摘 要：国家提倡自主、合作、探究的课堂教学模式。一线教师努力去尝试，去开辟新路，是值得尊重和表扬的。尤其海归派老师更是乐此不彼。但是与中国大陆教学实践一旦结合，就会出现这样或那样的问题。本文以我最近上的一门历史硕士研究生一年级的课程——环境史为例来分析和总结。创新永远都是一把双刃剑，我们今天就事论事来探讨这堂历史课的利弊。
　　关键字：新课改 自主 合作 探究 教育实践
　　环境史的课堂采取自主学习、自主查找资料、课堂由学生发言和学生互相讨论，期末考核采用课堂表现占30%，结课5000字论文占70%。本门课要素：老师一名，老师助教两名（他的嫡系学生，正在读研究生二年级），历史专业学生20名。每周一次课，每次课三个小时，上课时间为周四下午两点至五点。导论（第一次课）由老师讲，其余每次课的大标题都列好，分给每个学生，课下自己查资料，做PPT。从第二节课开始，上课由学生讲，然后由其他学生提问，大家互相讨论，老师参与其中。
　　国家提倡自主、合作、探究的课堂教学模式。尤其海归派老师更是乐此不彼。但是这种教学模式，必须慎行，并与教学实际相结合。综合培养学生的素质，提高学生学习的主动性、积极性、创新性，有利于学生的全面发展和长远发展。毕竟老师讲，学生听，这种授课模式，特别容易固化学生思维，易导致学习疲劳，并不利于学生的思维发展和长远成长。当一个学生大学毕业后，他所记忆的，能够影响一生的，一定是自己喜欢的、感兴趣的那部分内容。从幼儿园开始一直到大学毕业，一个学生会上太多的课，学习太多的东西，但是真正对他一生有帮助，并让他感觉到学到的知识，一定是他感兴趣，并且能记忆的东西。教育部出台的新课程改革，都是顺应这一历史潮流的，是积极的、正能量的。许多学校和教师都在努力适应这一新改革，大家都在尽力。这种趋势很好，但是在实践中，还是会出现这样或那样的问题。马克思主义哲学名言适合用在这里——道路是曲折的，前途是光明的。大家努力去尝试，去开辟新路，是值得尊重和表扬的。
　　创新永远都是一把双刃剑，我们今天就事论事来探讨这堂历史课的利弊。这堂课，理论上应该是：学生课下按照老师的要求主动去图书馆和知网等查找资料。学生课上发言时，还会锻炼他的口才、公众演说的胆量、组织语言及调动课堂氛围的能力。在互动环节，在与大家的讨论中，更新自己的知识，增进自己的思辨能力和对答能力，反应能力。其他学生在听讲时，认证做笔记，将疑问记下来，互动环节时与同学和老师沟通，学生真正成为课堂的主体，老师起着主导作用，随时调控进度和氛围，指导课堂进展，回答学生提问，记录学生发言时的创新点。
　　实际情况是:本节课需要发言的同学，会去查资料，做PPT，其余同学基本都不去查本节课需要的资料，他们或许会提前去查他们发言时需要的资料，并提前做PPT。上课发言时，发言的同学往往是照着PPT念，枯燥无趣。讨论环节，大家基本都不提问题，场面一时“很冷”。老师除了点评学生发言外，在反复督促大家发言后，大家的问题要不是非常肤浅，要不是就是偏离宗旨，当同学们提出一些问题后，老师往往的回答时，“你课下查一下资料，去研究一下。”。
　　为什么会出现这种“悲剧”，我仔细分析了一下原因：1）环境史虽然属于历史学范畴，但是属于一门新兴学科，对于历史学生来说，这属于新事物，并跟以前的历史学习方法和思维有明显不同；2）研一课程较多，课下查找资料会用去大量时间，我为了准备发言，至少三天的课余时间都在忙这一门课。一周一共七天，这门课每周都会上一次。如果按照这个节奏，其余课都得放一边，一心忙这门课。这样显然是力不从心的；3）研究生往往有“业余活动”（谈恋爱、做兼职、社会活动）等，有时连课都不愿意上，何况课下去主动查找资料学习？3）研究生都有自己的导师和研究方向。这节课二十名同学中，只有两名是这位老师的学生，研究方向是环境史，其余18位学生都不是；4）有些学生上历史研究生是为了混个文凭，毕竟历史专业好考（不考数学），这些学生甚至连自己导师安排的任务都敷衍了事，何况是非自己导师的课程？5）现在研究生的水平，毕竟有限，不管是课下组织材料和制作PPT，还是上课发言，都是达不到预期效果；6）许多学生的PPT是知识的拼凑，发言时，基本是照着念，甚至自己都不太明白；7）中国传统的思想和多年教育环境，导致学生不好意思提问题，或者担心提问题会影响同学之间的友谊，导致自由讨论环节，十分冷清；8）在老师的督促下，会有提问题的，但是这些问题，要不就是太肤浅，要不就是太偏离主旨，根源在于这些提问题的学生课下没有下功夫，没有查找资料，本身对本堂课内容也不熟悉，为了拿到课堂表现分，才“硬着头皮”提问；9）老师的助教，也就是登记一下考勤，看看其他学生的表现，暗地打分。
　　我的修正建议是：1）充分肯定这种尝试的勇气和精神，毕竟没有尝试就没有进步。我作为历史文化学院的学生，有幸参加这门课，感到十分荣幸，感恩这次机遇；2）本节课毕竟是陌生课程，不太适宜如此“放养”，应该由老师和助教从网上查找出每节课需要的材料，整理后，电子版发送给同学们，起到“教科书”的作用，课堂发言、PPT，课堂讨论等以此为依据。让学生们不用占用太多课余时间，有电脑的直接带着电脑来上课，没有电脑的，可以打印出来；3）每节课，开课后，由老师或者助教首先发言，起到打开话题，活跃氛围，可以播放一段环保方面的录像或者播放一些环境方面的图片等，增进课堂氛围。然后给同学们十分钟时间，认真看自己的本节课“准备”（不管是发言的同学还是提问的同学）；4）课堂发言，言简意赅，形式灵活，限定时间，超过时间等同发言时间太短，都不会得高分，并且发言的用词及神态举止，活跃氛围的能力，都算作评分参考；4）提问环节，灵活自由，凡是问题超越本节课内容，或者太偏，现场无法讨论，或者讨论不充分，一律改为课下沟通，下节课开始后，由课下沟通的同学率先将上次课的问题及回答，简明扼要的告诉大家；5）老师和助教做好学生的疏导和引导工作，提高大家的觉悟和认识，让大家明白，课堂讨论是增进学生素质的机会，大家开诚布公的探讨问题，对大家都有益处；6）针对学生的课堂表现时的兴趣点，老师和助教，不失时机的劝说其认真在这一点儿上下功夫，写成结业论文，对于其中优秀者，导师协助其发表，为以后的就业、考博及人生铺路；6）导师和助教将自己的邮箱留给学生，便于那些在本门课上有更多兴趣的同学，可以及时得到老师和助教的指导。
　　综述，这种课堂方式，具有创新性，符合教育部的新课堂要求。凡是勇于开拓创新的学校和老师，都应该首先获得赞扬。至于会出现这样或那样的问题，也在情理之中。不能因为出现所谓的“曲折”就放弃创新。因课而异，因人而异，因年龄而异，因地区而异，因民族而异，因宗教而异。具体问题具体问题，根据实际的教学环境和学生情况，采取合适的教学方案。宗旨永远都是为了学生的发展，为了达到这一宗旨，需要每一个人民教师勇于实践，用心实践，功在当代，利在千秋。
　　参考文献：
  教育部《基础教育课堂教学改革纲要》