【正文】  一、引言
　　《课程标准》指出，小学阶段英语教学的主要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。
　　课程改革进行到今天，老师们通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，在课堂教学中已初步形成了师生互动、学生平等参与的积极氛围，课堂内容丰富多彩，气氛生动活泼，学生学习英语的积极性高涨。但检查作业时，却总是会发现有些学生不能按时完成作业。与其他老师交流之后发现，这个问题在小学英语教学中普遍存在。在对学生进行调查之后发现，大部分学生课外作业完成不理想，主要还是由于教师作业设计不合理，缺乏趣味性和创新性，从而导致了学生做作业的兴趣不高，也不能发挥作业应有的作用。
  二、现阶段小学英语作业布置的现状和弊端
 　1．作业布置随意，缺乏科学性、系统性。
　　我们在布置作业时根据自己的感觉随意地给学生留一些作业，而不是根据学生学习的需要去布置作业。根本就谈不上是设计作业，作业布置缺乏科学性、系统性。
 　2. 作业布置的形式呆板、内容乏味，缺乏趣味性。
　　作业形式多是听听读读，抄抄写写，完成练习册等，学生毫无新奇感，疲于应付。这样的作业很难让学生体会到英语学习的乐趣，也不利于学生提高学习效果。
 　3. 作业布置“一刀切”，忽视学生间的个体差异，缺乏个性。
　　作业的布置大多围绕教学大纲设计，很少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异。教师在设计作业时，没有考虑到学生的个性化发展的需要，没有能够从各层次学生的实际出发去设计不同的作业，而更多的是实行“一刀切”的作业；或是在“减负”口号的影响下，不布置课外作业。这样处理，荒费了学生课外学习英语的时间和机会。
  三、作业设计的基本原则
　　苏霍姆林斯基说：“请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，可激发儿童好好学习的愿望。”我们应从儿童的身心发展特点出发，遵循以下原则来进行作业设计：
　 1. 针对性。
　　作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。布置作业时，要考虑到当天学习的内容，以及对学生的要求，布置与之相应的作业。
　 2. 多样性。
　　我们的作业应形式多样，避免让学生感到单一乏味。通过布置多种多样、充满乐趣的活动、任务，提高学生不同方面的英语能力，而不是单一的应试技能。
　 3. 层次性。
　　我们在设计作业时，要根据不同层次学生的学习能力来设计不同层次要求的作业。通过设计分层作业兼顾学习困难生和优等生，使优等生“吃得饱”，学困生“吃得了”。同时，应考虑到不同学生的个性特点，给他们布置具有个性化的作业。
　 4. 趣味性。
　　《课程标准》指出“关注学生的情感态度是英语课程的重要课程目标。”作业设计要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生的学习兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担。从而对英语学习产生持续动力。
　 5. 可操作性。
　　我们在设计作业时，应当考虑其是否具有可操作性，作业的要求应该是明确的，只有具有可操作性的作业对学生来说才是有效的。
　 6. 交际性。
　　英语教学应注重“学以致用”。学习只是一种手段，运用才是目标。我们学习英语的目的是运用英语，因此作业设计时需关注语言的交际性。而且只有经过真实的交际运用，才能提高学生的“交际能力”（Communicative Competence）(Hymes,1972)。
  四、作业设计新探索
　　基于上述原则，从促进学生的发展出发，我们提出以下作业设计模式。
  （一）尊重个体差异，设置分层作业
　　从不同层次学生的英语水平和学习能力出发，充分考虑每类学生的个性特点和最近发展区，设计不同层次的、能满足不同水平学生需要的作业，使处于不同水平的学生都能完成在其能力范围内的作业，体验英语学习的成就感，巩固知识、发展能力。
　　平时我们在布置作业时，可以根据学生学习能力的差异，把作业设计成A、B、C三类。其中A类作业偏重于基础知识的巩固，C类作业偏重于综合语言运用能力的培养，B类则介于二者之间。学生可以根据自己的实际情况选择想完成的作业。增加作业的弹性，使不同层次的学生都能品尝到学习的快乐，体验到完成作业的成就感。
　　例如学完“My family”之后，我设计了如下作业：A类作业：能看着课本听懂录音，能模仿课文录音的语气朗读单词和课文内容；B类作业：展示家庭合影，向同伴介绍自己的家庭成员；C类作业：互相到同学家做客，用英语来进行家庭成员间的相互介绍。在检查作业的时候，发现各个层次的作业都有人选做，且都能保质保量地完成，作业效果大大出乎老师的意料。分层作业的设计，允许学生选择适合自己的作业，使不同水平的学生都能对所学的内容进行巩固，并从中体会到了学习和成功的乐趣，促进了学生的发展。
  （二）设置实践性作业，提高学生的综合能力。
　　为了培养学生的动口、动手、动脑等各方面的综合能力，可以布置学生通过说、唱、演、画、写、做等实践活动来巩固所学知识。让学生在说一说、做一做的过程中，提高了对作业的新鲜感和兴趣，淡化了“作业”的痕迹，不仅提高了学生的英语水平，也间接锻炼了学生各方面的能力。 
　　比如，在学习鲁教版三年级下册第三单元Animals时，我给学生布置了一项小组合作制作动物园简图的任务。学生们有的负责画动物园布局图，有的负责画动物并剪好，再集体商定动物们的“安身之处”，最后再轮流做导游，向“游人”介绍自己的“动物园”。在画画、剪剪、贴贴、说说的过程中，不仅加深了对动物的了解，学会了如何用英语介绍动物，还锻炼了学生的动手能力、合作意识，更加淡化了作业的痕迹，提高了学生对作业的新鲜感和做作业的兴趣。
　　同时，我们的作业设计也应从学生的生活出发，与学生的生活相联系。我经常会布置学生去寻找生活中的英语，如CCTV（中央电视台）, UFO（不明飞行物）, USA(美国), KFC（肯德基）, Hamburger（汉堡）, Hot-dog（热狗）,cheese(奶酪)， Nike（耐克）, Super（苏泊尔）, Canon（佳能）,  Safeguard（舒肤佳），Coca Cola（可口可乐），Snow White(白雪公主)，Micky Mouse(米老鼠) 等，以及一些英语谚语、名人名言等。引导学生留心观察周围生活，将与英语有关的资料、信息一点一滴收集起来，放进自己的“英语宝盒”里，每隔一段时间拿到课堂上来交流展示。
  （三）设置合作型作业，培养学生的合作意识。
　　《课程标准》“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”二级学习策略要求学生能够“积极与他人合作，共同完成学习任务”。合作学习的一般形式是同伴互助合作和小组合作。如学了新的对话、故事或歌曲后，可让学生小组合作表演对话、自编英语短剧或演唱英语歌曲等。例如在Go straight on一课中，我给学生布置了一项“Work in your groups to act the story out.（即小组合作，表演这个故事。）”的作业，就是要求多个学生合作完成的作业。这样学生为了表演出色，自己调节分配，学得快的同学会主动地帮助需要帮助的同学。
  （四）设置创编型作业，增强学生的创新能力。
　　学生是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有其独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式拓展、延伸课文内容，或通过加工、整理、剪贴与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课文内容进行绘画、编曲创作等。尤其是高年级的学生，他们已经有了一定的英语基础和知识储备，可以尝试布置创编型作业。在此过程中，不仅可以运用所学的内容，也有利于学生将视野拓展到课外，有利于学生自主学习能力的提高。例如，学习了Seasons之后，让学生整合课文内容，出一份关于四季的手抄报；或者，让学生结合课文的重点词组或基本句型自编chant或song，把直观的语言转化为节奏感很强的音乐，朗朗上口，便于记忆，而且会激发学生的成就感。
　　作业设计的技巧很多，我们只有深入研究学生的心理特点、学习习惯、思想情绪、兴趣爱好以及英语程度等，结合科学的理论依据，才能具有一双慧眼，设计出高水平的课后作业，从而激发小学生完成作业的兴趣和动力，增强学生的学习效率，提高学生的自我效能感，引发学生更高层次的求知欲。