【正文】  美，是一种生命体验，是人类在精神上求得的满足。法国罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”走进语文，你会发现语文教学是美的，那一篇篇美文，那一堂堂神采飞扬的语文课，能够润物无声地让学生受到美的熏陶。所以，语文老师的任务至关重要：不仅要充分发现美，还要想方设法的把这种美带给学生。
  一、巧设导语感受愉悦美
　　好的开端是成功的一半。因此，一堂课的开头非常重要。富有经验的教师很重视导语的设计。他们善于抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，往往瞬间就可勃发学生热情，引人入胜，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。
　　例如：在执教《桂林山水》时，教师开篇就巧妙导入：“人们都说桂林山水甲天下，那桂林到底有多美呢？让我们走进桂林。”课件播放一些桂林美景的图片。“桂林的美单靠这些图片是难以完全展现的，让我们走进课文的字里行间，去领略桂林山水之美吧！”这样的导语使学生乐学爱学，强烈的吸引学生积极主动地参与审美教学活动。
  二、指导诵读体会节奏美
　　校园最美的是琅琅的读书声。一节好的语文课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶曾这样评价“美读”，——“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。
　　吟诵的时侯，需根据文章的内容及自己的体会采用不同语调，而吟诵的方式既可以是教师的范读，学生的个别读，也可以是学生齐读。这需要根据文章抒发的情感而定。大体说来，情感低沉、缠绵柔缓的文章，如《慈母情深》，宜采用个别读，从而体会到节奏的阴柔美。而激昂、热烈的文字，如《欢庆》，则宜采取集体诵读，从而体会节奏的奔放美。因此，在指导学生朗读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁，否则难有理想的效果。例如《穷人》一文的朗读指导。如果学生对渔夫妻子和渔夫的形象感知不足，体验不够。而老师从技巧方面指导朗读，是达不到效果的，必须紧紧抓住情感这条线，才能读出渔夫夫妻的伟大精神之美。
  三、激发想像品味意境美
　　意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。在语文教学中，对意境的分析最容易引起学生心理的共鸣，然而在实际教学中，不少教师仅限于把自己对意境的理解强加给学生，却忽略了引导学生对意境的体验，忽略了由此领会到的想象美。要领会意境，就必须在教师的引导下，抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，激发学生的自由想象，让学生深入作者所描写的意境之中，这就是想象再造的过程。在这个过程中，可以以作者的思想情感为径，以作者描绘的景物为纬，让想象的翅膀任意飞翔。
  例教学《荷花》一课，课文的第三自然段是叶圣陶先生欣赏荷花，看着满池的的荷花而陶醉其中，感觉自己也变成了其中的一朵。本段课文意境优美，我在让学生学习了语言文字后，配上一段音乐，让学生置身于美的意境中，感受当时的情景，把自己也融入其中。
  正是通过想象，让学生感受到了意境美。而在感受意境美的同时，学生也会回味欣赏意境美的过程，这就是想象美。
  四、巧用信息技术感受形象美
  信息技术的发展能够很好的服务教学。能开拓学生的视听，改变知识的呈现方式，变抽象为具体形象，充分调动学生的各种感受器官，全方位全身心地投入到课堂中来。
  如教学《黄山奇石》，教师补充黄山有四大著名美景，结合课文，重点让学生在课文语段中品读感悟各种奇石的造型。然后运用多媒体让学生亲眼看一看“仙人指路”“猴子望月”“金鸡叫天都”。那美不胜收、引人入胜的仙境足以使学生留恋赞美，清晰的画面把遥远的景区美景一下子展现在学生面前，既给人以形象美，又激发了学生的学习兴趣。
  五、板书设计体现和谐美
　　在语文教学中，板书设计是一门重要的教学艺术，精心的板书设计有助于引导学生梳理课文的段落层次，概括课文的主要内容，明确课文的中心，起到画龙点睛的作用。语文的板书追求的正是对应、整齐，因而它能给人一种形式美。 如《再见了，亲人》一课的板书设计如下：
　　






　　这样的板书既简明扼要的概括了课文的主要内容，又突出了课文的主题思想，一目了然地展现在学生眼前。
  总之，语文教学的美是多方面美学因素有机的统一。我们语文教师的任务就是 根据不同的内容，用不同形式的教学美来感染学生，让课堂美一点，使学生在美的语文世界里徜徉。