【正文】  摘 要：新课程理念强调培养学生全新的学习方式，自主、探究、合作，在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感。在新课程理念的指引下不断解放思想，更新观念，转变原有的教学方式，成为学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者。让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生对数学的认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。让学生通过我们的课堂教学，学有价值的数学。
  关键词：数学课堂 新课程理念　教学方式
　 新课程强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。数学课堂教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。教师要重视知识的发生和发展，必须把课堂还给学生，让学生参与教和学的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学知识的意识与能力。作为一名数学教师，我在实践中不断地思考——新课程理念下该如何进行数学教学?下面结合自身近年来的教学实践，浅谈几点感受。
　　一、创设生活情景，激发学生学习数学的热情
　　德国教育学家第斯多惠指出：教学的艺术在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情境也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。所以创设充满美感和智慧的学习情境，能使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，最大限度地发挥学生的潜力生活中学数学。《数学课程标准》明确指出:“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”。让学生主动参与到学习活动中来，需要教师设计好情境的程序，让学生在这一程序中开展观察、操作、猜测、交流、反思等活动，并在活动中逐步体会数学知识的产生、形成与过程，同时掌握相应的基本知识和基本技能。研究表明，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。要让情境有效的为教学服务，首先，情境的创设不在于外在的形式，创设情境一定要紧扣所要教的数学内容，要突出数学的实质，要让学习内容本身吸引学生，要有数学味，否则再新的形式，也只是换汤不换药。其次，情境的创设一定要合乎学生的实际，贴近学生的现实，让学生在熟悉的生活中去探寻、去发现，感受到数学的亲切。
　　二、营造氛围，建立“民主、平等、和谐”的师生关系
　　“亲其师而信其道”，要学生亲其师，教师先要爱其生。建立互动的师生关系教学过程是师生交往互动的过程，数学课堂教学应该始终在数学交流中完成，要遵循情意性原则，建立“民主、平等、和谐”的师生关系，以平等、宽容的态度激起学生的探究热情。教师对学生的问题回答或板演证明过程的不完整、有错误，不要一味的指责，而要用激励的语言加以指正、补充，让失败孕育成功；对学生思维受阻不能置之不理，而要给以启发和诱导；对学生的“创造性”答案，切忌冷漠对待，而要让学生说明理由，也许学生的回答会起到意想不到的效果，这时教师要毫不掩饰自己的兴奋，给以热情的赞赏和鼓励。教师要设身处地地为学生设想，多表扬鼓励，多给予一些期待，使“教”为“学”服务。其次，教师要根据学生的接受能力，对教材中一些抽象、单—、枯燥的教学内容，赋予感情色彩，使抽象的内容具体化，静态的知识动态化，让学生轻松地学习。如数学计算课上用“看谁能闯过三关”等挑战性语言激励学生。最后，教师可以通过多种形式了解学生的兴趣爱好、喜怒哀乐、学习状况，时时处处以大朋友的身份和学生沟通。给学生提供向老师提意见的机会，教师对他们提出的建议和意见，应虚心接受，并向学生表示感谢。积极创造机会，不断的让学生取得“我能行”的成功体验，要善于把数学教学过程变成探求真理、带有感情色彩的数学交流过程。比如，课堂上引导学生分析一道关于行程的应用题后，教师让学生在黑板上列出方程式，两位同学列出了两个不同的方程式，结果其中一位同学把“同伴往返跑了三次”这个条件看掉了，这位教师没有责备学生，而是风趣的说“某某同学很有同情心，看见朋友跑得太累了，干脆叫他不跑了。”这样，既使课堂气氛轻松，又指出了问题所在，还提醒学生不能改变题意。
　　三、巧设疑问，调动学生积极参与
　　现代教育认为，课堂中的社会交往是学习交往，在课堂中发展学生的交往能力是未来社会的整体要求。新课改的教学就是要求达到自主、合作、创新的目的。所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。这说明了新课改的课堂教学是教师和学生双边活动，我们教师不能是“主演”，而应是“导演”，要充分调动学生学习的自觉性和积极性。因此，在课堂教学中，教师要善于启发学生，组织学生积极参与教学活动，不要由教师一人从头讲到尾，从始讲到终，要改变长期来单向的、填鸭式、满堂灌的教学方法。要让学生在学习中学会参与，在参与中学会学习。如教学《能被3整除的数特征》时，先引导学生举出几个3的倍数，然后把这些数的个位、十位和百位上的数字不断交换位置，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生会惊奇地发现它们都是3的倍数。这里面有什么奥秘？学生存疑或惑，强烈的求知欲望自然成为一种求知的“自我需要”，这样就成为学生学习知识创造了良好的开端。又如“三角形面积计算公式”教学，首先准备了几组形状一的三角形纸片，在课堂上让学生分组协助进行剪、拼、移等活动。学生自己动手随意摆弄，并在充分的摆弄之后，自己发现，归纳出三角形面积的计算公式，在通过延伸对拼，移的图形的进行测量，计算验证。整个学习过程教师只作引导，学生动手操作兴趣得到保持和发展，始终处于学习的主体地位，不仅学会了三角形面积计算公式的推导，理解了数学知识的内在联系，而且锻炼了动手操作的能力。这样在实践操作中使学生的认识由感性逐步上升到理性，最终掌握新知识的特点与规律。既能使学生准确、透彻地理解和掌握新知识、新方法，又能起到化难为易、化抽象为具体的积极作用，还能够培养学生的动手能力。
　　综上所述，我认为面对新课程，我们要认真学习课标理念，更新观念，转变教师角色，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，倡导自主、合作、探究的学习方式，灵活使用教材，让学生体验学习数学的乐趣与价值。只有这样与时俱进，才能使新课程标准下的数学教学过程更加流畅，才能让我们的教育教学与新课程共成长。
　 参考文献：
　　1.数学课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年版。
　　2.关文信主编：《新课程理念与小学数学课堂教学实施》，首都师范大学出版社，2003年5月版