【正文】  教学内容：
　　义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五年级上册第五单元第63—64页。
  教学目标：
　　1、结合具体的情境，经历概括分数意义的过程，理解分数表示多少的相对性。
　　2、在具体的情境中，发展数感，体会数学与生活的密切联系。
  教学重点：
  理解“一个整体”的含义，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。 
  教学难点：
  体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同，感受分数的相对性。
  教师准备：　PPT课件　多盒数量不等的彩笔笔(数量都为偶数)
  教学过程：
  （一）了解起点，引入新课
  1．猜谜语导入：
  师：同学们喜欢玩猜谜语游戏吗？谜底各打一个数：一分为二、七上八下、百里挑一。
  生：1/2 ，7/8 ，1/100。 
  师：这些都是什么数？
  生：分数
  2．提示课题：
  师：看来我们对分数并不陌生，今天让我们再一次走近分数，对分数进行再认识，板书课题：分数的再认识（一）。
  古人云“温故而知新”，接下来我们就通过一道题目来回顾一下三年级我们对分数的记忆。
  3、回顾旧知：
  课件出示：学生用分数表示下面各图中的涂色部分。
  学生集体交流。
  师：在表示1/4的过程中，你有什么发现？
  生：三个不同的图形都能用同一个分数1/4表示。
  师：这三个图形有什么不同呢？
  生：第一个图形平均分的是一个图形，第二个图形平均分的是四个图形，第三个图形平均分的是四组图形。
  师小结：看来表示同一个分数的意义可以有三种不同的情形：一个图形、多个图形、多组图形。
  （二）创设情境，深化理解分数意义
  1、理解整体1，小结分数的意义。
  活动一：说一说3/4可以表示什么？举例说一说，画一画。
  1）学生动手画一画。
  2）展示具有代表性的学生画法，学生说一说自己的画法。
  3）出示笑笑的三种不同的画法。
  4）交流这三种画法的相同和不同之处，引出“一个整体”。
不管平均分的是一个图形，多个图形，还是多组图形，都可以称为是“一个整体”。
  5）学生说一说，3/4可以表示什么？
  把一个整体平均分成4份，其中的3份就可以用分数3/4来表示。
  6）说一说7/9可以表示什么？其中的一份呢？
  7）说一说：什么情况下可以用分数表示呢？
  交流小结：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示。
  8）说一说下面每个分数表示的意义，各把什么量看作“一个整体”？
  （1）一张报纸的1/4版面用于广告宣传。
  （2）我们班有3/4的男生喜欢打乒乓球。
  （3）有专家指出，取消塑料袋无偿供应，全国塑料袋使用量可减少2/3。
  教师小结：表示一个分数的意义中，一个整体不仅可以是一个（多个、多组）图形，也可以是一个物体、一个计量单位。
  2、理解部分与整体的关系。
  活动二：画一画，一个图形的1/4是,画出这个图形。
  1）学生画一画。
  2）展示学生的不同画法，并进行集体交流。
  3）小结。
  师：看了同学们的画法，你发现了什么？
  小结：画出来的图形形状各不相同，但都是画出了四组，其中的一组就是整体的1/4。
  活动三：拿一拿，拿出你所有铅笔的二分之一。
  1）教师讲清活动要求。
  2）活动前先思考：
  想一想，你准备怎样拿？
  猜一猜，各小组拿出的铅笔的支数情况会怎样？
  3）学生交流想法。
  4）分小组拿出盒子中铅笔的1/2。
  5）分小组汇报统计拿出的铅笔支数。
  6）学生根据数据发现问题，提出疑问：都是拿出铅笔的1/2，为什么拿出来的支数不一样呢？
  7）学生交流看法，并统计各小组的铅笔总支数。
  8）观察两组数据，你有什么发现？
  学生交流总结：同一个分数，整体量不同（相同）时，所对应的部分量也不同（相同）。
  （三）巩固练习，反馈分析
  1、学生独立完成课后练习第2、3题。全班交流。
  2、辩一辩奇思捐了零花钱的1／5，妙想捐了3／5，妙想一定捐的比奇思捐的多吗？
  同桌相互交流，再全班交流总结。
  （四）全课总结。
  师：分数再认识，再认识了什么？
  总结：分数相同，对应的整体不同，所表示的具体的量就不同；具体数量相同，对应的整体不一样，用来表示的分数就不一样。
  板书设计：
  分数的再认识（一）
  把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。
  整体不同　同一分数　表示的具体数量不同