【正文】  自“高效课堂”开展以来，大家对这一新的课堂教学模式都进行了深入探究和课堂实践，并取得显著成效。但是，笔者也发现，在传统的教学方式彻底改变后，并不是所有的课堂都达到了高效率和高效益。个别教师对课堂缺乏驾驭能力，无法完成既定学习目标。究其原因，我认为主要在于课堂提问的技巧上。那么，怎样才能做到“善问”、“巧问”？笔者结合实际谈谈自己的看法：
　　一、精心预设是课堂提问的前提。
　　课堂提问的根本目的是引导学生获得新知识，因此在提问时，应紧扣本节课的重点、难点，弄清针对哪些问题展开提问，这些提问要达到什么样的目的。有了明确的目的，在提问中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。
　　1、吃透教材，在关键处提问。教师在上课之前，必须认真研究教材，在钻研教材的基础上,准确把握教材的重点和难点，设计好关键问题，这样往往会对学生的思维产生促进作用。
　　如教学《分数的初步认识》，其中例一通过两个学生平分月饼的情景，引入分数。如何让学生产生学习分数的需要，让学生有学习分数的需求，这就是教材的关键处，是学习、理解、掌握知识的最重要之处。
　　于是我设计了这样的提问：中秋节，几个小朋友一起分月饼。有4块月饼，平均分给2个小朋友，每人分到几块？学生用手势告诉大家“2”。那么两块呢？学生也能用手势，表示出来。当问到把1块月饼平均分给两个小朋友的时候，学生就不能用一个整数来表示了。
　　生1：画个圆表示这一块月饼，在中间画一条线，左右两边各标上一个“1”，其中的一个“1”就表示一半。
　　生2：找个圆形的纸，平均分成两半，其中的一半就表示小朋友分到的月饼。
　　这个时候我顺势追问：刚才大家都能用一个整数来表示，现在我们怎样把这一份一份的月饼也用一种数表示出来呢？这就是这节课的眼，恰当而精炼的课堂提问，指向性非常明确，不仅吸引了学生的注意力，而且激发了学生学习分数的需求和好奇心，同时使学生建立起分数的概念，为整节课的顺利进行打下基础。
　　2、分析学生，在困惑处提问。教师备课，不仅要备教材、备教法,而且要备学生、备学法。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问。如教学数学“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，在课堂中加入一些生活中常用的成语，因为这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。在上课之前就学生对相关成语的熟悉情况进行了了解，根据学生的情况，设计了要提问的内容。上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容，取得了很好的教学效果。
　　3、把握气氛，在兴趣处提问。一堂成功的课离不开良好的学习氛围，要营造良好的学习氛围，最好的做法莫过于引发学生的好奇心。兴趣是最好的老师，因此，在设计问题时力求让问题新颖、富有吸引力至关重要。
　　比如在教学“四年一闰”这个知识点的时候，有位教师就是从下面这个问题引入的：“小明今年12岁了，却只过了3个生日，你知道这是为什么吗？”这个问题使学生兴趣空前高涨，结果整堂课效果非常好。 
　　二、有效调控是课堂提问的重点。
　　1、控制问题的难易度。在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。过于深奥的提问，会使学生不知所云，难以形成思维的力度。如果问题太容易，甚至连后进生都不用动脑筋就知道答案，又显然不会引起学生的兴趣，即便他们连连附和，但并不能反映出思维应有的深度。
　　2、控制问题的精准度。提问是为了引导学生积极思考，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。因此，教师提问的语言要严谨、简洁，不能含糊不清。如教学《两位数加两位数的口算》时，教师分别出示小卡车、小轿车、大客车坐的人数之后，提出这样的问题：“同学们，根据这些条件你能提出什么问题？”结果前几个学生提出的都是比多比少的问题，而没有用加法计算的问题。
　　3、控制问题的启发度。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，很大程度上取决于教师提问的效果，因此课堂提问必须具备启发性，提出的问题引人入胜，往往能促发积极思考。例如一位老师在教学“平行四边形”时，在引导学生初步认知平行四边形的基本特征后，带领学生搭一搭，当学生搭好平行四边形，老师问学生：“你觉得搭成功的关键是什么？”有学生回答：“我觉得关键是先搭一个长方形，再拉一拉。”还有学生说：“我觉得是要选4根小棒，对边要相等。”在这个教学片段中，教师只以“你觉得搭成功的关键是什么？”这一问题作为导向，给予学生充分的思考空间，这样的提问无疑引发了学生探索的欲望，提升了学生的数学思维。 
　　三、灵活善变是课堂提问的关键。
　　教师在课堂提问要因题而异、因人而异，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，提问的方式很多，常用的有：①开放式提问；②突破式提问；③比较式提问；④猜测式提问；⑤启发式提问等。只有灵活运用多样的提问方式，才能使学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到发挥。例如，开放式提问，让学生自由发言，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，提高学生的口头表达能力；遇到比较复杂的问题，可以采用启发式提问，将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案，从而培养了学生的分析与综合的思维能力；遇到易错题，可以采用比较式提问，让学生借助提供的一些材料思考，让学生从比较材料中得到启示，从而锻炼了学生的思维能力，也使学生有成就感，提高学习的积极性，促进了高效课堂的形成。