【正文】 　课堂是职业教育从事专业理论技术教学的主阵地，所以，课堂教学质量的好坏就决定着职业教育的整体教学质量。但是由于当前中职学校普遍存在生源质量差、基础薄弱,学生学习兴趣不高，又加上中职学校部分课程内容相对枯燥、知识点分散、与现场实践结合紧密、对技能要求高等特点,就出现了在课堂教学中有的班级整堂课鸦雀无声，纪律极好，可一提问题，学生却毫无反应；有的班级学生坐姿极好，可是眼神呆滞，身在曹营心在汉；有的班级学生非常活跃，精神旺盛，课堂下面言语不断等等情况。那么如何来加强课堂管理,利用课堂主阵地提高课题教学效率呢？对此,笔者结合多年的教学经验，认为在专业课堂教学过程中，应当培养学生“四动能力”，发挥学生主体的“内因”作用，从而有效提高课堂教学效率。
　　一、动脑思考，提出疑问
　　古人云:“学源于思、思源于疑”，学生的创新意识首先表现在质疑上，疑才是打开知识大门的钥匙，带着问题去思考，才能增强学生的创新意识。
　　当前中职学生文化基础较差，缺乏学习动机和兴趣，不爱开动脑筋，再加上中职学校培养目标主要是技能型人才，这些便导致了专业理论课堂教学效率不高，因此作为专业课教师在教学中决不能追求形式，单纯地为了“操作而操作”，而要通过实践教学促使学生思维，把实践教学过程中获得的直观感知进行内化形成表象。这就需要教师在课堂教学中要因势利导，提出恰当的问题思考，给学生充分的动脑思考时间，让他们独立、自由地思考，这样不仅有助于学生掌握所学知识，还可以锻炼学生的思维能力。但教师在设疑时要注意问题的难易度，以免学生产生畏难情绪，丧失思考的信心。
　　二、动眼观察，感知新知
　　研究表明，大脑中一半以上的知识和记忆是通过眼睛获取的，眼睛在学习中起重要作用。因此，为了调动学生学习的积极性，使同学们能投入到课堂学习中，作为专业课教师首先要关注全体学生的眼神，掌握他们的听课状态，又要善于使用肢体语言，引导学生的视线紧跟自己的教学节奏；其次更要将一些抽象的教学内容通过运用计算机制作PPT课件或播放一些教学视频，使课程教学的内容更加丰富、图表更加生动、数据计算直观、操作一目了然，将复杂化的理论知识转化成直观、浅显的知识，从而有助于学生的理解和记忆，让他们体会学习的成功感，从而对所学课程产生浓厚的学习兴趣。
　　三、动手做，拓展学生思维
　　在职高课堂中让学生“手动”，是“学中做，做中学，学做合一”教学理念的具体体现，是专业教学深化思维的有效方法，充分体现了职业教育培养具有动手能力人才的教学目标，能极大地锻炼学生发现问题和解决问题的能力，给学生发展他们的想象力和创造力提供充分的机会。
　　（一）让学生动手记笔记。有的学生说只要上课听了就可以了，记不记笔记无所谓。俗话说，好记性不如一个烂笔头，一方面，教师在课堂上的许多讲学内容是对书本知识的高度概括和补充，光靠课堂听一遍是远远不够的，另一方面，常记笔记可以养成一种良好的学习习惯，更能使学生在课堂上时刻集中注意力，所以，教师应该积极引导学生做好课堂笔记。
　　（二）培养学生的实际操作能力。我们在专业课教学中，应当以学生实践操作学习为主线，加强实训教学，教学中要充分利用学科特点，创造条件，让学生多做实验，多动手操作，培养学生的实际操作能力。
　　四、动口多说，提高语言逻辑表达能力
　　语言是思维的物质外壳，只有当学生试图用语言表达内心所想的时候，他的思维才会被激活。因此，专业课堂教学中也应当给学生提供说话的机会。
　　（一）小组探究让学生嘴巴动起来。采用小组探究的形式开展课堂教学，学生围绕着问题，运用已有的知识展开讨论，教师从旁引导和总结，体现了“学生为主体，教师为主导”的教学原则。小组探究学习不仅使学生获取更多的知识，还可以培养学生团队、协调沟通能力。
　　（二）让学生走向讲台。对于在专业学科中理论知识较简单、举一反三的部分，教师可以尝试在教学过程中培养学生“小讲师”角色，让学生在课前充分准备，课上把讲台交给学生，让学生讲；在每节课的归纳总结阶段，让学生来表述本节课他所学到的知识或技能，提出还存在着哪些疑惑，再由会的学生给予解释。这样不仅活跃了课堂气氛，还让学生的语言表达能力得到了锻炼。
　　“四动”教学形式，在坚持“学生为主体”的教学原则下，充分考虑中职学生的特征，结合“学做合一”的教学理念，调动了学生的脑、眼、手、口等感官参与教学，提高了课堂的教学效率。实践证明，该教学形式符合学生的认知规律，有利于学生对专业知识的理解和运用，也有利于学生综合素质的提高，适合中职专业课程的教学。