【正文】  激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定，鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的感受，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生能积极主动学习的一种策略。“鼓励学生个性发展，让学生自由表达意见”是新课程倡导的一个新理念，也是我们每个老师追求的目标。可在教学中，这一点似乎被更多的老师所遗忘，究其原因，无非是班级人数多，无暇顾及等造成的。为了使学生积极主动地参与到课堂中来，就必须要充分发挥教师的主导性，教师要善于运用课堂教学评价策略，充分发挥课堂评价的导向和激励功能，形成评价主体参与，评价目标多元，评价手段多样，评价方式灵活的开放性评价体系。
  一、注重评价主体的多元化
  首先，让学生学会自己评价自己，使其正确对待自我。学生通过自我评价来了解自己的进步，发现自己的不足，监控自己的发展，并在这个过程中养成自我反思的习惯，提高自我认识的能力。如果教师把学生作为被动的评价对象，就会压抑学生的主动性。因此，在语文课堂活动中，尤其是在高年级语文课堂教学活动中，应把更多的评价时间和发言的权利留给学生，要让学生主动参与评价活动，尽可能让每个学生充分发表意见，让学生有一个人格发展的机会。在评价过程中，教师要尽量引导他们公平、客观、全面地进行评价。在一次口语交际课中，当谈到自己对未来的打算时，同学们兴致很高，都跃跃欲试，我请同学们一个接一个地说，其中有个学生，她胆子很小，很怕羞，平时还有点自卑，但我知道，她的想象力特别丰富。于是，我请她描述出二十年后的自己。果然，她讲得精彩绝伦，虽然声音有点小。我带头给她鼓掌，教室里跟着响起了一片热烈的掌声。我对她说：“你觉得你说得怎么样？”她兴奋地说：“我觉得我说得很好。”这时，她早已把自己的缺陷忘在脑后了。后来，只要我提问，她就积极举手。我欣喜地看到，她已经慢慢学会了自我评价，体验到了成功，并学会了自我欣赏，敢于正确对待自我。
  其次，鼓励同学评价同学，使其学会相互欣赏。以往，课堂评价只注重了教师对学生的评价，而在新课程、新理念下，课堂评价中融入了同学之间的互相评价。开始，我发现同学们在评价对方时，老是挑毛病，找缺点，使被评价的学生很没面子，回答问题、动脑思考的积极性也降低了。面对这种情况，我在课堂上适时抓往时机，对大家说：“这位同学能发现其他同学的优点去鼓励他，帮助他树立自信，我们平时去注意发现别人的优点了吗？”很多同学听了低下了头。渐渐地同学之间的评价变了。比如，在听了别人朗读课文后会说：“我觉得你的声音虽然小了点，但读得很有感情。”或者说：“虽然你读错了一句话，可是你的声音很响亮，你可以再试着读一遍。”再比如，听了别人回答完问题后，会评价说：“你回答得很好，我可以给你再补充一点吗？”
  二、注重评价语言的准确性
  小学生的年龄和知识两大特点，要求评价要顺应学生的特点，突出激励性，即对学生的点滴进步和成绩，都应给予充分的肯定，以满足其心理需求。同时，在肯定成绩和进步的基础上，鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足，再接再厉。突出激励性的另一要求是，要激励学生不断向新的高度进击，鼓励学生敢于创新争先，培养学生的创新精神和竞争意识。因此，要求教师要对学生的行为进行准确地评价。
  首先，评价语言要准确得体。评价语言应根据学生的回答客观准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。“说得对”，“说得生动、形象”等评语，其内涵和作用是各不相同的，它们各该用在什么时机，什么场合，都有一定的讲究。注意了这个“讲究”，就会使评价正确、准确，就会使是非清楚，对错分明，就会使评价具有实在意义。
  其次，评价语言要机智巧妙。在课堂教学中，教师机智巧妙的评价语言，不仅能促使学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导帮助，就可避免学生的尴尬，还维护了他们的自尊，充分调动了学生学习的积极性。班上有个小女孩，长得十分可爱，讨人喜欢，上语文课时，她总把手举得高高的，可是每次叫她朗读课文时，她总有回读的习惯。我鼓励她：“你读得真有感情，如果即使是读错了也不要回读就更好了。”慢慢地，她读课文开始流畅了，读一段课文起先是回读好多次，后来是两三次。看到她的进步，我在课堂上大大地表扬了她的勇敢。经过一段时间的训练，她终于改掉了回读的习惯。现在我指名读课文，她总是笑眯眯地举起她的小手……
  三、注重评价形式的新颖性
  往往，教师一个赏识的眼神，鼓励的话语，满意的点头，会意的微笑，亲切的手势，恰似一场春雨，滋润着孩子们求知的心灵，能给孩子们带来无比的欢乐和喜悦，让孩子们敞开思维的大门，插上想象的翅膀。因此，评价不能光停留在教师的语言上，形式也要新颖，首先是评价的着眼点要新。评价说话不光要评价内容、形式，还要评价说话的语气、语调、停顿等说话技巧和说话习惯方面的情况，而且要根据不同情况，选择不同的评价点和着眼点。评价找准着眼点，尽量做到以点带面。要以评价全体学生的“共性”为主，促进“个性”转化。其次是评价的方法要新。类比、例证、假设、推想、将错就错等方法，都可以引入说话的评价之中。尤其是对“学困生”的评价要善于捕捉闪光点。态度要中肯，对他们的书面评语，作业评语，口头评语者则应以鼓励为主，评价时适当地给予优等评价，有利于激发他们的学习兴趣。
  总之，对学生在语文课堂中的表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。在课堂教学中，教师要善于运用激励性评价调动学生的学习积极性，让学生真正参与到课堂教学中来，使学生真正成为课堂的主人。合理的激励性评价能有效地激活学生的思维，激发学生的热情，也能有效地提高语文课堂教学效率，也让每个学生的才智得到充分的体现，每个学生才能成为语文课堂舞台上最好的演员。