【正文】  摘 要:古诗是我国传统文化宝库中的明珠，是中华民族文化的重要组成部分，也是语文教材的精华。小学语文课本中收录的古诗，琅琅上口，字字珠玑，意境优美，思想深刻，不仅能使学生开拓美的视野，陶冶美的情操，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力。教师要教得好，让学生学得好，教学设计是必不可少的环节。古诗文教学要设计得精彩，首先教师必须对古诗文相当熟悉，对古诗文有一定的理解和研究，最好还能对其中一些古诗文有独特的体会和感受，从而想方设法引导学生进入对古诗文的欣赏与品味之中。在小学语文课教学中，如何做好古诗文教学，是语文课教师的一项重要任务。
  关键词:小学语文 古诗文 教学方法
  古诗是我国传统文化宝库中的明珠，是中华民族文化的重要组成部分，也是语文教材的精华。小学语文教材中古诗虽然每册只有几首，但是其教学仍然不可轻视，小学语文课本中收录的古诗，琅琅上口，字字珠玑，意境优美，思想深刻，不仅能使学生开拓美的视野，陶冶美的情操，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力。但是，由于古诗讲究平仄、押韵，文字凝练，因此，给学生学习带来了一定的困难，在小学语文课教学中，如何做好古诗文教学，是语文课教师的一项重要任务，教师要教得好，让学生学得好，教学设计是必不可少的环节。古诗文教学要设计得精彩，首先教师必须对古诗文相当熟悉，对古诗文有一定的理解和研究，最好还能对其中一些古诗文有独特的体会和感受，从而想方设法引导学生进入对古诗文的欣赏与品味之中。我在多年来的古诗文教学实践中，积累了一些能有效激发学生学习古诗的方法。
　　一、故事激趣
　　小学生尤其喜欢听故事，如果在古诗教学中适当插入一些与教学内容有关的故事或传说，就能激发学生的学习兴趣。教学白居易的《赋得古原草送别》时，我向同学们讲了唐代诗人顾况是今嘉兴海盐人，当时年轻的白居易带着这首诗去唐朝都城长安拜访顾况，开始时顾况说“长安居，大不易。”当看了他的这首诗，特别是“野火烧不尽，春风吹又生”时，大加赞赏，说有了这句在长安生活下去就容易了。于是，白居易得到了当时名闻全国的诗人顾况的提携。“原来有这回事啊！”同学们兴奋不已。如教学《赠汪伦》时，可讲李白“受骗”桃花潭的故事，激发小学生学习古诗的兴趣。
　　二、想象画面激趣
　　叶圣陶先生在谈古诗教学中指出“领会作者的意境，想象中的眼界就因而扩大了，因而想想这意境多美，这也是一种愉快，假如死盯着文字而不能从文字中看出一幅画来，就感受不到这种愉快了。”小学语文课文中的古诗大多出于名家之手，都是文质兼美的文章，里面既有鸟语花香，也有喜怒哀乐，古人常说“诗中有画，画中有诗”。意即诗中有绘画般的意境，绘画中有诗一般的情趣。但作者的思想感情在创作中并非附着于面，而是看不见，摸不着的。因此，教学古诗时，可通过反复诵读，品词析句，引导学生充分发挥想象，将诗中所包含的意象和画面进行“再现”，并把诗描述的画面叙述出来，则不仅能加深学生对诗的理解，对学生说话也是一个极好的训练，还能激发学生的想像力、感悟力和创造力，使之饶有兴趣地学习欣赏。
　　例如教学柳宗元的《江雪》时，先启发学生想象：漫天大雪覆盖大地，千山万路，竟没有人鸟之踪影。“千山”“万径”，广阔无限，而一“绝”一“灭”又无限阴沉、凄凉、孤寂。寒气笼罩又正下着大雪的江中，仅有一孤舟，一披蓑顶笠的老翁，任凭周围环境严酷，坚持着自己能做的工作。后指导学生根据对古诗意境的感受有感情地朗读，边读边体会这首诗的“言外之意”。这首诗，作者以极其洗练的文笔，勾画出一幅渔翁汉江垂钓图，教师应引导学生体味作者把“江”、“雪”与“渔翁”有机联系在一起，动静相衬，虚实结合，使整个画面浑然一体的美感。
  三、表演激趣
　　古诗教学，不可千篇一律，陈腐呆板，要充分调动学生已有的知识和生活经验，想方设法让画面“动”起来，“活”起来，这样更能加深学生对古诗的理解。
　　教学诗句“忽闻岸上踏歌声。”“忽闻”正是作者的动情点，要从这个动情点入手，引导学生去分析，体会诗人写这首诗时的激动情境。性格质朴豪放的汪伦，踏着节拍，唱着热情的民歌，来为李白送行，使诗人深受感动，于是亲切自然地运用“桃花潭水”的生动比喻和“深千尺”的夸张手法，来向这位友人表示由衷的赞美和感激，真是言有尽而情无穷。教师在教学时，可在疏通词句之后，启发引导学生想像诗中人会怎么想？怎么说？怎么做？然后，让学生在此基础上利用简单的道具表演，教师最后加以点拨评价，效果颇佳。
　　再如要从《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中体会诗人孤独惆怅恋恋不舍的深情，进入古诗深邃、优美的意境，对于小学生来说，是比较困难的。教学时，教师可以引导学生看插图的同时选用了古筝曲《高山流水》，让学生欣赏这首优美抒情的曲子，犹如身临其境。这时再学古诗，学生很快进入情境，与诗人的情感产生共鸣。
　　总之，古诗文教学，激趣重要，方法多多。教师要挖掘其诗的丰富内涵，领略古诗的深邃含蓄的意境，品味出诗的真正韵味，遨游诗海，把握古诗的神韵，追求诗意盈溢、恬淡自然的语文教学情境，以便构建古诗教学的曼妙课堂。要有或无意地引导学生通过低声慢吟，细细品味，在反复诵读中去发现诗中的语言美，也可以引导学生通过朗读，从具有丰富审美内涵的名篇佳作中，领悟古诗的思想美、意境美、情感美等。在其各种美的感召下，受到自然美、社会美、人生美的熏陶，潜移默化地提升学生的审美修养和语文素养。