【正文】  摘 要：学科教学不仅要重视知识传授和思维能力培养，而且更要重视后进生的转化，让他们与其他学生一道共同进步。教师只有齐抓共管，形成教育合力，才能将后进生的转化变成现实。但部分教师在教学中忽视了后进生转化，从而影响到教育教学质量的提高。
　　关键词：科学教学 后进生转化 策略与方法
　　教师职业性质决定了教师不仅要传授知识和培养能力，而且更要担负起育人的职责与重任。因此教师应站在学生健康成长和未来发展的高度在教学过程中采取切实有效措施，以促成后进生转化。教师只有齐抓共管，形成合力，释放正能量，产生更大的教育影响力，才能将后进生转化变成现实。
　　一、培养后进生的学习习惯
　　良好的学习习惯是学习成绩提高的重要条件，后进生成绩较差与他们没有养成良好的学习习惯直接相关。经验表明，没有养成良好学习习惯的学生，即使智力水平较高，也难以取得较为理想的成绩。因此教师在后进生转化过程中应以培养其良好的学习习惯为抓手，为突破口。为此教师应做好以下工作：
　　提高后进生的认知水平。思想观念往往支配着人们的日常行为，有什么样的思想观念往往就会有什么样的行为及其结果。后进生没有养成良好学习习惯的重要原因是他们对其重要性认识不足，或缺乏应有的认识，从而影响到他们的学习行为。因此教师要培养后进生良好的学习习惯，就要从更新他们的思想观念人手，解放思想，提高其认知水平。为此教师应联系后进生的实际，结合他们业已存在的不良学习习惯，深入浅出地分析其危害性，有理有据地指出养成良好学习习惯的重要性，增强他们养成良好学习习惯的自觉性。
　　提供简便易行的学习流程。不良学习习惯的形成与后进生在学习过程中具有很强的随意性有关，与他们不懂得或没有遵循一定的学习流程有关。从表面上看，大多数后进生仍然在学习，但由于他们没有掌握基本的学习流程，因而在学习时往往瞎碰乱闯，忙而无序，效率极其低下，从而严重制约着成绩的提高。因此教师应根据学科性质和特点，依据学习规律，为后进生量身定做，提供简便易行的学习流程：课前预习，了解所学；认真听讲，简要记录；课后复习，及时消化；强化训练，加深理解；阶段总结，查缺补漏。不仅如此，教师还应对后进生遵循学习流程情况予以督促，反复强化，促成他们尽快养成遵循程序学习的良好习惯。
　　鼓励后进生纠正不良习惯。事物变化发展总是从量变开始的，没有量的积累，就不可能有质的飞跃。良好学习习惯的养成是日积月累的渐进过程，是不断克服不良习惯，战胜“旧我”，塑造“新我”的过程。同时，习惯所具有的惯性和惰性特征决定了后进生最终战胜不良学习习惯，并养成良好学习习惯是一个艰难而又曲折的过程，离开教师的鼓励，是难以为继的。因此教师要不断鼓励后进生，以增强他们纠正业已存在的或新出现的不良学习习惯的信心和勇气，帮助他们切实解决一些实际问题。教师只有真诚的付出和不懈的努力，才能使后进生逐步养成良好的学习习惯。
　　二、增强后进生的自我效能感
　　在应试教育背景下教师眼里只有分数和成绩，没有鲜活的学生个体和生命价值的存在，学生被视为实现教师功利目的的手段。教师以成绩论英雄，以成绩作为衡量学生优劣的唯一标准，凡是在高考中能够考取或有望考取大学的学生就是优秀学生，其他学生都是后进生，都是不可救药的多余的学生。后进生往往被教师视为班级的局外人和学科教学的包袱，而倍受冷落，没有自我表现和改进的机会。长期以往，后进生无力抗争，只得安于现状，默默地承受着内心的煎熬，日渐消磨着自尊和自信，最终导致自我效能感的严重缺失。
　　自我效能感是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。班杜拉通过实验得出：“那些高自我效能感的人给他们自己设立要完成的更高的挑战性目标，那些对他们能否再次达到同样的实验努力水平存在有疑虑的人，给他们自己设立仅能试图达到先前追求水平的标准。而那些虽然经过努力已取得成功，却判定自己不能再重复这一成就的人，会降低他们的抱负水平。”自我效能感的强弱对学生学习潜能的挖掘会产生截然不同的影响。自我效能感强的学生在学习时信心十足，热情高涨，自觉性和自律性强，能够积极主动地进行自主学习，千方百计地克服和解决前进征途中所遇到的困难和问题。相反，自我效能感缺失的后进生在学习时较为消极被动，从而严重制约着他们的潜力发挥和成绩提高。为此教师在增强后进生自我效能感时应做好以下工作：
　　给后进生以更多的关爱。后进生的生存环境和处境决定了他们在师生心目中是最卑微的弱势群体，他们比其他任何学生都更加渴望得到教师的关爱，以抚慰受伤的心灵。如果教师能够在后进生身上给予关爱和呵护，那么他们就会感激涕零，由此那一颗颗封闭的心灵之窗就会因此而打开，对学习的希望之光就会重放光芒，他们会以自己的实际行动来报德教师的关爱。因此教师应多尊重，多保护，多关爱后进生，多给他们的学习和成长以切实的指导和帮助，多与他们沟通交流，促膝谈心，深入到他们的内心深处和精神世界，从而形成亲密无间的师生关系，有助于他们重拾学习的自信。
　　适当放大后进生的闪光点。后进生不是可有可无的一无是处的学生，他们身上也存在着值得肯定的优点和长处，有着与众不同的不为自己和他人所看重的闪光点。因此教师要增强后进生的自我效能感，不仅要与他们共同寻找封存已久的闪光点，而且要善于抓住一切可以利用的机会，对他们在学习上的点滴进步给予及时肯定和公开表扬，必要时可以将其闪光点适当放大，以逐步转变其他学生对后进生所持的立场和态度，引导他们关心和尊重后进生，以改变后进生的人际环境。
　　给后进生以更多的信任和期盼。马卡连柯指出：“培养人，就是培养他对前途的希望。”苏霍姆林斯基强调：“任何时候都不要急于灰心失望。”研究表明，教师对学生抱有良好的期盼，会激起他们对教师更真诚的信赖和尊敬，由此产生上进的信心和决心。教师在教学活动过程中应给后进生以积极的言行暗示，不断地释放和传递充分信任和强烈期盼的信息。这是一种正能量，对后进生来讲无疑是一种兴奋剂，能够起到鼓舞和激励作用，从而增强他们的自豪感和自信心。
　　三、为后进生提供成功体验的机会
　　后进生的形成是不良学习习惯、自我效能感缺失和没有经历成功体验等多种因素共同作用的结果。后进生的效能感之所以严重缺失，既与他们没有养成良好学习习惯有关，又与他们在学习上屡遭失败，没有获得过成功体验有直接关系。因此教师在培养后进生良好学习习惯和增强后进生自我效能感的过程中应创造条件，给他们获得成功体验提供机会。
　　苏霍姆林斯基指出：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的快乐，从未体验过克服困难的骄傲，这是他的不幸。”因此教师在教学过程中应充分考虑后进生的实际状况，为他们在学习过程中获得成功体验提供机会，搭建平台。这样做不仅有利于培养后进生的良好学习习惯，而且有利于增强其自我效能感，从而促成后进生的自我转化。为此教师应做好三个方面工作：
　　关注后进生的学习表现。学生普遍拥有被教师关注的期待心理，后进生更是如此。但长期以来教师形成的思维定势决定了他们对后进生不抱有任何希望和期盼，不关心后进生的学习和课堂表现，从而极大地伤害了他们的自尊心和进取心。因此教师在教学过程中应克服思维定势的影响，转变观念，将关注点转移到后进生身上，时刻关注着他们的学习和在课堂上的表现，并让他们切实感受到教师的真切关爱。这样做既有助于后进生调整自己的心态，将注意力转移到学习和听课上来，克服不良的学习习惯，减少问题行为的发生，又有助于课堂教学秩序和学习秩序的有效维护，为学生学习创造良好的课堂环境。
　　施教过程适当兼顾后进生。如果教师过于关注学生成绩的提高和思维能力的培养，那么他们在确定教学起点时就不会考虑后进生的感受和利益。由于教学起点远远高于后进生的理解和接受能力，因而他们在课堂上无事可做，充当着陪“太子”读书的角色，承受着精神的折磨。因此教师应确定适宜的教学起点，在施教过程中无论是知识的讲解与传授以及例题的选择与分析，还是作业的布置与训练题目的挑选等，都要适当兼顾后进生的理解和接受能力，让他们在学习过程中有事可做，能够掌握一些基本知识，听懂简单的例题分析，课后通过意志努力能够做好基础性题目。这样后进生就能够产生积极的情感体验，获得学习的快乐，享受到学习的乐趣，从而有助于他们的后续学习和成绩的提高。
　　为后进生参与讨论提供机会。严格意义上的课堂讨论不仅有助于教师克服满堂灌和一言堂的问题，而且有助于学生在思维碰撞的过程中，产生出智慧的火花，生发出新的知识。但现实中的许多课堂讨论往往成为优秀学生的特权，后进生在课堂讨论中被边缘化了，无力参与其中，因此教师应给他们实实在在地参与课堂讨论提供机会。为此教师在根据教学需要精心组织课堂讨论之前，对后进生提前单独辅导和私下指导，并鼓励他们积极参与讨论，大胆地陈述自己的观点和看法。同时，教师还应有意识地提请后进生回答问题，发表见解，对其中的合理之处和闪光点给予充分肯定，提出表扬，强化他们的进取意识，激发他们参与课堂讨论的热情和积极性。
　　教师应抓住后进生在学习成功上的期盼心理，在教学过程中给他们以充分的信任、指导和帮助，让他们感受到教师的真切关爱，以打动和感化后进生。同时教师应为后进生获得学习成功的体验和喜悦创造条件，提供机会，从而逐步增强他们的自我效能感，养成良好的学习习惯，最终实现后进生的自我转化。