【正文】  语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。新课标明确指出，要“注重培养学生的识字能力。鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。”新教材打破以往汉字由易到难、由简到繁的编排思路，识字教学的设计较以往单一的识字更偏重于学生兴趣识字、教会学生识字的途径和方法。在识字教学中如何让学生主动识字，轻松识字，让识字成为一种乐趣呢?
  识字是小学低年级语文教学的重点,是提高阅读能力的基础。《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”那么，作为低年级语文教师，该如何将识字教学有声有色地进行，以达到课标的要求呢？在实践教学中，我摸索出了一套识字教学方法。
　　一、在游戏情境中识字
　　课堂上教师应引领学生自主识字，寓枯燥的识字教学于兴趣盎然的游乐活动中，让学生在愉悦的情境中自由认读。如教学《菜园里》，我设计了一朵神奇的模拟知识花。整节课的生字教学，就是围绕知识花一瓣一瓣地开放，让小朋友们把这朵花开得又红又亮，充分激发起了学生的求知欲望。在教学过程中，从知识的产生巩固、发展到应用，都强调人人参与，营造了一个平等、和谐、生动、活泼的乐园。此外，我还制作了生动的课件——不同颜色的蔬菜，如豆角，黄瓜，茄子，萝卜……蔬菜上写着本课要认识的生字，学生被深深地吸引了。我适时地提问：“谁能把它们读出来？”学生把小手举得高高的，争着发言，一下子提出了很多种识记的方法，学生的情绪始终很高。这样的生字教学，使学生真正成为学习的主人，收到了良好的效果。
　　二、放飞思想记生字
　　中国的许多文字都起源于形、声,再由形、声逐步演变而成。教会学生运用形象方法记住字形,并展开想象，常常会起到事半功倍的效果。如教“南”字时，总有许多学生写成“南”字。针对这个笔误，我让学生自己想办法解决。有个学生说：南字的里面不是羊，如果小羊在南瓜里面，就会把南瓜吃掉。学生听了，都哈哈大笑，从此全班同学没有一个人写错“南”字。又如教学“烟”字，有的学生联想到吸烟要用火，所以是火字旁。现在全社会都提倡禁烟，所以大人可能要躲到屋子里去偷偷地吸。经过这么一想，学生就很容易形象地把“烟”字牢牢记住。
　　三、编故事、儿歌，巧记生字
　　低年级学生都喜欢听故事，因此在识字教学中，我尝试把抽象单调的汉字演绎成一个个生动有趣的故事，让学生在听故事中学会生字，效果特佳。如在教学“确”字时，有个同学就编了这样一个故事：有个小朋友在去外婆家的路上，看到一只小羊在地里吃草，于是就拿起一块石头砸过去。（板书：石）。“当”的一声，石头砸在羊角上（板书：角）。一位阿姨看见了说：“你砸得很准确，但用石头砸羊角，确实不好。”学生听了这个故事后，很快就把“确”字记住了。又如“藏”字，是较难的一个字，学生往往难记难写。我讲了这么一个故事：有个大“臣”被敌人追赶躲在草丛中，将武器（戈）放在草堆中。学生兴致勃勃地听完这个故事后，写错“藏”字的现象大大减少了。
　　四、自找规律，编字谜识字
　　小朋友在识字中也掌握了一些规律，不断尝试自编字谜。如学习“迷”字时，学生编了“一只小帆船，载着一粒米，到东又到西，不知到哪里”。学习“闯”字，编了“人刚闪开马又进来”。学习“睡”字时，编了“一字目做边，千士一线穿，两十分左右，猜对才入眠”。学习“作”字时，编了“单人怎放心”。学习“业”字时，编了“上下颠倒背靠背，写写算算更能会”。也有学生编顺口溜记生字的，如学习“忠”字时，编了“中心上下靠，忠诚又可靠”。学习“燕”字时，编了“草字头下一横短，北字分在口两边，四个点儿并排坐，合在一起就是燕”。真是趣味多多记忆牢。
　　五、编生字歌，巧记生字
　　为了让学生能轻松愉快地学习生字，我根据儿童的特点，把生字有机地集合起来，编成生字歌，让学生一边拍手一边诵读。如在教学《动物过冬》一文时，我编了一首生字歌，用上了几个生字：冬天到，冬天到，四周一片静悄悄。树林里的啄木鸟，消灭害虫工作忙。青蛙挖洞来冬眠，蚂蚁备粮过冬天，快快乐乐过新年。
　　六、在生活中识字
  学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，周围的一切或者说生活中凡是有汉字的地方都是学生自主识字的源泉。如“镜”学生可能在眼镜店的招牌或广告上见过，“映”在电影海报上会常常出现，“演”在电影电视和文娱活动中常见，“蕉”会出现在水果店的商品标签上。“幻”在孩子们喜欢的科幻片头中常常出现。学生平时留心观察，随时随地识字，把这些“字”带到学校来，我还注意引导学生交流课外识字的途径和方法，说说是怎样记住这个字的。
  识字教学的方法还有很多，如：配对字，找朋友，摘苹果，送字宝宝回家等等。教无定法，只要教师能点燃学生识字的“火焰”，即学生对汉字的兴趣，并创造多种途径、多种方式，让学生自主地识字。“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，让学生自主学习，真正成为学习的主人，这是素质教育的要求。
  七、在书写中快乐识字
　　字是阅读写作的载体，《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础”。识字写字的过程当然是语言发展的过程。“写”是知识的内化，即在写中识，又以写固识，是发展课堂的重要积淀。如在教学《棉鞋里的阳光》时，教完6个生字后，要让学生心中有格，提醒学生熟悉对照田字格中的字，并利用田字格写字，培养书写的独立性，使学生形成较为规范稳定的写字技能；二要让学生心中有字，提醒学生注意把握字的结构特点，笔画的分布情况和笔顺，让学生在书写中提高写字的质量，在书写中快乐识字。
　　总之，小小汉字，奥妙无穷。识字教学的方法很多，关键在于教师如何去创新，充分发挥主导作用，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，发现探究，变枯燥为生动，变单一为多样，变呆板为活泼，让学生在情境中学，在活动中学，在游戏中学，以增强趣味性、参与性和可接受性，让学生感受到识字的快乐，获得成功的喜悦。