【正文】  关键词：生态系统的结构 多媒体 研究性学习
  高中生物的知识点多，分布散，在学习的时候需要构建起一定的知识网络才能很好的进行记忆，单调的教学方式是不会引起学生对对生物的学习的欲望的，所以，教师在生物教学中要乐于利用多种教学手段，善于利用多种教学手段。我认为，在应用多种教学手段教学中，要从多个角度、多个方面去探讨。
  一、形式新颖的直观教具，引起学生的求知欲。
  高中《生物》第七章“生态系统的结构”一节，以往的教学容易采用平铺直叙的导入方式引入新课：“前面我们学习了生态系统的概念和类型，现在我们就来看看一个生态系统由那些结构组成。”这种导入方式最为频繁地应用于教学中，却是最平淡、最让学生感觉乏味的方式，他们不知道学习这部分内容有什么用，也不能产生学习这部分内容的愿望和兴趣。
  笔者在引入新课时，向学生展示了一个模拟池塘生态系统的装置1，让学生判断装置1是一个生物群落还是一个生态系统，如果是生态系统，又属于哪一种类型。学生的兴趣很快被调动起来，纷纷运用上节课所学的知识来分析讨论，得出这是一个生态系统，属于池塘生态系统。然后，让学生回答装置1中有那些生物和非生物成分，这样，就很自然而然地引出新课：“这些生物和非生物成分又怎样形成一个典型的生态系统呢？好，就让我们来研究和分析这个池塘生态系统，共同来探讨生态系统的结构。”
  一个简单的装置，就能够联系以前所学的知识，又能够激发学生学习新知识的兴趣，在整个讲课过程中还起了实物示范的作用，而且还能够为下一节课的内容埋下伏笔：在讲课的最后，教师给装置1加了一个密封的盖子如装置2，让学生课后思考和讨论装置2里的生物是否还能够存活。这样，在下一节课讲到“生态系统的功能”时，有学生就认为装置2里的生物会因缺氧而无法存活下去，有学生又通过自己制作的装置2证明了装置2里的生物能够存活下去，这样，学生的原先看法和实验结果相互矛盾，就自然而然地展开了对生态系统的功能的学习。
  装置1、2的一出现，学生就表现出了很高的兴趣，教师提出的问题牢牢地抓住了学生的思路，使他们按照教师的设计去思维、去探讨、去学习，最后走到“知识的仓库”，并获得收获。在每节课是开始找到新旧知识的结合点，精心设置教学用具和问题，激发学生的求知欲，就有可能使整节课的教学收到非常好的效果。
  二、多媒体教学课件的制作和使用，帮助学生理解教学重点和难点。
  现代教学注重学生能力的培养，更注重学生是自学能力、创新思维和探究意识，更注重知识信息的实用性和信息传递的高效性，以适应这个信息爆炸的时代。现代是教学思维往往需要现代化的教学手段的辅助才能完成。因此多媒体教学的应用和普及已成为教学改革发展的必然趋势。而设计制作多媒体教学课件，首先要考虑是否有助于解决教学中的重难点，是否有利于学生变被动为主动地学习，是否有利于培养学生的各方面能力，从而促进课堂教学的教育素质化。多媒体教学课件制作好后，如何运用也是一个关键，用得恰当，可以最大限度的发挥它的功效，可以有效地促进课堂教育素质化，全面提高学生的综合素质水平。
  在讲到生态系的结构这一课时，笔者还实用了自己制作的多媒体教学课件来帮助解决教学的重难点。
  三、创设情景，激发学生“探究”的欲望
  “兴趣是最好的教师”，?[3]学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，学习兴趣的产生主要取决于学习内容的特性、学生已有的知识经验和学生对学习的愉快情感的体验。在传统的课堂教学中，教师为激发学生学习的兴趣而采用或是绘声绘色，或是用诗歌故事，或是实物展示，或是幻灯辅助等方法。但是这些方法都难免容量小、手段单一。而多媒体技术使计算机能交互地综合处理文本、图形、图像、动画、音频及视频影像等多种信息，其合理的利用以其形、光、声和色等多种功能作用于学生的多个感官，不仅能吸引学生的注意力，能有效地激发学生兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
  四、改进信息的转换方式，利于知识的获取和保持
  生物学知识，有的抽象性强，有的时空跨度大，对此学生不能直接感知。而利用多媒体计算机，可以把这些信息通过转换变成光、电、磁等信号，并以一种直观的形式，使事物真实地再现于课堂，让学生耳闻目睹、身临其境。
  五、创设和谐的课堂氛围，利于开展“自主学习”
  所谓“自主学习”是指在课堂上，学生通过老师的科学指导，围绕教师确定的学习目标，自主的选择学习方法，自我监控学习过程，逐步养成自主评价学习结果。通过能动的创造性的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。[5]而多媒体教学能充分利用各种信息，极大地吸引学生的注意力，充分的调动学生的积极性，所以使学生在不知不觉的欢快气氛中发挥出自己的潜能，从而使他们的整个身心都投入到学习活动中。例如，在“生物多样性及保护”一节的教学过程中，首先利用课件与学生自主探究相结合的方法，帮助学生学习生物多样性的基本概念，建立起有关生物多样性及其保护的生物学知识体系；然后围绕学习主题——保护生物多样性来设计一些问题，让学生有选择地进行自主学习，在学习过程中可以通过多人协作，网上查阅资料等方式来解决相关问题，接着让学生对自己感兴趣的问题发表自己的意见，进行总结，教师再作总的评价，进行理论升华；最后对学生进行在线测试，针对及时反馈的信息，查漏补缺。学生在愉悦的学习活动中大胆参与、积极思考，大脑思维高度活跃，从而使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵活的方法得以解决。
  六、巧用多媒体解决实验难题
  生物学科是以实验为基础的自然学科，但在生物实验教学中，由于受到学校设备、场地、实验材料等条件的制约有些实验不能完成，或有些实验操作时间长、步骤繁琐，效果不明显。如果能充分利用多媒体来指导学生的实验操作，则会取得比较理想的教学效果。如“用显微镜对口腔上皮细胞的观察”实验，老师在讲台上做示范，把多媒体与显微镜演示组合，把观察物投影到大屏幕上，使学生有了感性认识后，再做实验就会心中有数，顺利完成。再如“质壁分裂离与复原”实验，通过观看课件，形象的动画将整个过程尽收眼底，比单纯的观看显微镜效果要好得多。显然，在实验教学中通过结合多媒体技术的运用，使微观的内容宏观化、抽象的内容具体化，使生物实验教学化难为易，化繁为简，大大提高实验效果。