【正文】  语文课堂上存在学生提出问题的能力比分析问题、解决问题的能力弱，而提出问题的能力从培育创造性思维的意义来说比分析问题、解决问题的能力更为重要。新课程理念要求教师关注学生提出问题、质疑问题，主动培养学生的问题意识。
  一、目前课堂上学生提出问题的现状。
  在教学的实践中发现，目前在小学语文阅读教学中，学生提出问题的情况总的来说，并不令人满意。从学生的角度看，能主动提问题的只是很少的一部分，而且随着年龄的增加，学生主动提问题的人数和次数逐年下降。表现为：一是不想提，相当部分的学生没有问题意识，课堂上完全是被动学习，他们只满足于听懂教师的讲课，把自己当作知识的接收机。二是不敢提，一些学生存在心理障碍，就是有了问题，也不愿向老师提出，在高年级更为普遍。三是不会提，有些学生很想向老师提出问题，但却发现不了问题，也不知道怎么向老师提出。
  二、影响学生提出问题的主要因素
  本人认为影响学生提出问题的因素主要有学生和教师两方面:
  （一）学生方面的因素
  1、性格原因：一些学生性格内向，孤僻、沉默寡言，不善于交朋友，不善于表现自己。在学习过程中，只满足于听懂老师讲课，完成教师布置的作业。如有疑难之处，既耻于向同学请教，也不好意思向老师提出。
  2、心理原因：教学中常发现，低年级学生课堂活跃，学生提出问题比较积极。这是因为他们年纪小，没有思想负担，而且对一些事情比较好奇，求知欲强，所以常向老师提出问题，既使是问错了，也不怕别人耻笑。但随着学生年龄的增长，思想顾虑也在增加，再也不象低年级时那样单纯，怕提的问题不得要领被老师批评或被同学嘲笑，有失“面子”，因而向老师提问的次数逐年减少,以至问题愈积愈多,愈多愈不敢“问”，造成恶性循环。
  3、兴趣原因：现在的小学生大多是独生子女，生活条件优越，怕苦、怕累、怕麻烦、怕动脑，对语文不感兴趣，不肯积极思维，没有用心比较，自然也提不出什么问题来。
  4、方法原因：也有一些学生喜欢提问题，但却不知如何提问题。总觉得老师讲课都听得懂，自己看书也觉得理解了，不知问题是怎样产生的，更不知道在什么地方容易产生问题，因而更谈不上主动提问题。
  （二）教师方面的因素
  1、教育观念陈旧，不给学生提出问题的机会。首先，传统课堂教学长期以教师为主，要么是以教师讲学生听为主的满堂灌式的教学，学生习惯于听从教师的教导，只听懂知识讲解，听清各类问题，听会各种方法，然后，通过作业、复习、考试加以巩固；“课堂教学”教师没有让学生主动提出问题的意识，往往比较注重如何设计高质量的问题，引导学生解决问题，根本没有想到要让学生自己提出问题，使学生失去锻炼的机会。其次，教师在备课时，分析教学内容多，研究教法少，往往追求教学过程的严密性，教学环节的紧凑性，什么问题教师都事先考虑到了，让学生无懈可击，使学生无法提出问题。
  2、教师的性格、情绪等因素，影响了学生提出问题的兴趣。一些教师由于性格内向，脾气暴躁，或因家庭、事业不尽人意而引发教师的情绪不佳，造成课堂气氛严肃、紧张，学生对任课教师产生恐惧心理，既使有了问题也不敢提出。
  3、教师不能正确对待学生提出问题，造成学生的心里障碍。小学生由于年龄小、知识面窄，生活经验缺乏，因而提出的问题浅显，浮于表面、幼稚有的甚至是荒诞的。
  三、培养学生提出问题能力的对策。
  1、引导学生从课题中提出问题。
  课题是教材的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。因此学生在学习过程中会更为积极主动地探索。
  2、引导学生从主要内容中提出问题。
  学习一篇文章，通常要遵循从整体到部分再到整体的规律。所谓整体指了解课文的主要内容。因此，可以让学生从主要内容入手提出问题。
  3、引导学生从中心句中提出问题。
  中心句是集中反映文章中心思想的词句、段落，围绕中心句提问，可以从一点突破，提纲挈领全文，保证阅读教学的整体性。
  4、引导学生从疑难点中提出问题。
  疑难点是学生不容易搞懂而又必须搞懂的地方。因此，在阅读教学中，引导学生从疑难点中提出问题，可以化难为易，帮助学生突破难点，更好地理解课文。
　 5、引导学生从发散点中提出问题。
  在阅读教学中充分挖掘教材因素，引导学生从发散点提问，这对学生深入理解课文内容，培养学生的创造力是十分有益的。
  6、引导学生从模糊点中提出问题。
  小学生认识事物的能力是十分有限的，他们对课文内容的理解往往带有片面性，有时甚至会出现偏差。在课堂教学中，教师要根据反馈信息准确地捕捉学生认识上的模糊点，提问引思，正确导向，使他们走出认识的误区。????当然，学生要掌握这些提出问题的方法，不是一朝一夕练就的，这就要求教师在语文阅读教学中，努力培养和提高学生的阅读能力，它是语文能力中的基本能力。在平日的教学中，要不断更新教学观念，培养和提高学生善于质疑与释疑，引导学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。通过反复训练，并在训练中授于方法，只有这样持之以恒、坚持不懈，学生才能主动提出有价值的问题。
  需要指出的是，学生提出的问题宜精不宜（下转第87页）（上接第67页）多，宜减不宜繁，要到该问的时候才问，该问的地方才问，问就要问到“点子”上，问就要问得恰倒好处。教师要善于引导学生从整体上把握教材，深入挖掘教材的语言因素，引导学生选准提问点，形成问题系列，力求使问题具有层次性、系统性、启发性。一般来说，精要的提问可以创设出一种使学生产生疑问，希望得到答案的迫切求知心境；反之，提出过多而零碎的问题，学生需要思考的问题过多，思维缺少良好的指向性和强烈的兴奋点，因而不能主动地深入地去思考，提问也就失去了应有的作用。这就要教师的引导，引导学生提出一两个中心问题，不但能把其他学生的注意力、思维力、记忆力、想像力等各种阅读理解所需的积极心理因素聚集到一两个“焦点”上，而且容易诱发认知冲突，引起争论，产生一种“一石激起千层浪”的效应。在这种情况下，学生不仅产生了迫切的阅读动机，而且增强了阅读过程中的思维活动，还增强了阅读的指向性和意志力。
  总之，在思考问题和提出问题的过程中，学生的创新萌芽和创新意识也就悄然得到发展。从而全面提高学生的语文素养。