【正文】  社会的发展要求每个人都具有一定的探究性学习，所以在新课改中十分提倡的这种学习方式。生物探究性学习是指在生物学科领域选择和确定主题，在生物教学中创设一种研究的情景，通过学生自主独立地发现问题，实验，调查，信息收集与处理，表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展的生物学习方式。素质教育的关键之一，在于改变教师的填鸭式教学和学生的被动学习方式，生物科学的发展就是一种研究探索过程。那么如何培养学生的科学探究能力呢？
　　一、充分利用新教材，接触大自然：
　　以前的生物学教科书形式呆板，内容陈旧，限制了学生与现实生活中的科学与社会的接触。久而久之，生物教学的重点就是让学生记概念，背知识点，在很大程度上限制了学生的全面发展，阻碍了学生各个方面能力的提高，这种教育有悖于素质教育的宗旨。
  新教材一改从前只将学生束缚在教室中的教学方式，让学生必要时走出课堂，走出校园，融入自然和社会中，用自己的眼睛去认识自然，去探究。从而开拓了学生的思维，开阔了学生的视野。在探究的过程中，学生会自己逐步去寻找，自己查资料，作统计，培养了学生动手、动脑的学习能力，使学生各个方面都得到很好的发展。既培养了学生学习生物的兴趣，又在探究的过程中增长了知识。
　　二、注重课堂教学情景设计:
　　教学情景设计是指教师出于教学目的的需要，创造某种认识情景和情感气氛，创造蕴涵学生学习知识的真实背景，用以激发学生学习的知识，能在其中应用而进行的教学准备工作。“知识是情景中通过活动而产生的。”因此，要培养学生的科学探究能力就必须让学生活动起来，而活动的进行是需要在一定的情景中发生的。
　　1、从生活中提取素材
  生活中处处涉及生物学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情景。例如：可以把一盆鲜花或养有几条金鱼的鱼缸放到讲桌上，这样就能让学生在教室中，比较一下“生物和非生物的区别”、“生态系的维持条件”等等。
　　2、从生物实验中提取素材
　　生物也是一门实验科学，利用实验可以设置许多生动、有趣的情景。如：在学习“水分进入植物体内的途径”时，我们可以先让学生自己亲手切开一棵生长在滴有红墨水的培养液中的植物的茎，看一看被红墨水染红的是哪一部分。这种直观的实验探究，可以增强学生的感性认识，并在探究过程中得到能力上的提升。
　　三、参加实践活动：
　　只有从实践中获取的知识，才容易理解和记忆。而学生学习并掌握技能的最有效途径就是让他们实践。在探究学习中，学生就是“科学家”，他们通过一系列的科学探究活动去发现科学结论，而不是由老师将现成的结论直接告诉学生。因此，探究性学习是一个能使学生获得“活”的知识，运用和发展多种技能的有效途径。
　　1、营造氛围，唤醒学生的探究意识
  研究认为，如果对新奇事物表现出浓厚的兴趣，就会产生探究的欲望。兴趣越多，求知欲越强。学生的探究兴趣和欲望与老师思维的灵活性、丰富性和学校的氛围密切相关。因此，老师和学校应为学生提供引起探究兴趣的环境，唤起学生的探究意识。
　　2、指导活动，培养学生的探究能力
  发现问题是科学的焦点，质疑可以训练学生的思维探索能力。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题，也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新问题需要创造性想象力。”教师应鼓励学生大胆猜想，多方位、多角度地大胆质疑，进行发散性思维。
　　例如在课堂上探究光对鼠妇生活的影响后，还可以布置学生课后进一步探究“鼠妇的生活是否还受其他因素（如土壤的潮湿程度、温度等）的影响呢？”教师可鼓励学生在课外活动中对这些因素进行探究，并尝试自己完成一份完整的实验报告，教师也可以在下一节课训练学生提出假设和制定计划的能力，特别是设计对照实验的能力。
　　3、实际操作，培养学生实践活动的能力
  在实施活动中更重要的是让学生创造性地动手实践，培养创新思维。如同一实验，能否用不同的方法来设计，实施操作？实验材料是否可以替换？实验用具有没有可以改进的地方？还要根据所发现的新事实，及时修改原来的想法等等。在整个活动中要放手让学生自己动手去做，真正成为学习的主人。这种实践性的探究，使学生的学习兴趣和学习的积极性大大的提高，学生提出问题，分析问题和解决问题的能力大大提高，充分的培养了学生的创造性思维能力。
　　总之，生物探究性学习打破了学生认识过程中的思维定势，激发了学生的学习兴趣和参与意识。同时培养了学生学习的主动性，形成了实事求是的科学态度和不懈的进取精神。可见探究性教学是当今生物新教材改革的重要方面。随着教学改革的不断深入和人们观念的改变以及意识水平的提高，相信培养学生探究能力的必要性和重要性将会越来越显现出来。