【正文】  摘 要：小学英语新教材的教学任务涵盖了听、说、读、写等各方面，主要侧重于听和说，这样就要把学生当成主体，发挥其主体作用，作为教师，也应充分调动起学生的积极性，培养学生的学习兴趣，使学生在一个愉快的环境下进行学习。
  关键词：小学英语；培养兴趣；灵活多样的方法；以外收获
  小学生年龄较小,注意力保持不长久,上课时往往不注意听讲,思想容易开小差。遇到这种情况,教师若批评,必会影响教学计划的顺利进行, 挫伤学生的学习积极性。此时,教师应暂时停止讲课,闭目休息一两分钟或做一个小游戏、唱一首英语歌曲,等学生的精力恢复、注意力集中时再讲课,就会大大提高学习效率。有的学生在教师讲课的过程中,故意与其他同学嬉笑打闹,以达到引起别人注意的目的。而有的学生则喜欢出风头、阴阳怪气,趁机向老师发难,让老师下不了台的窘况,他们就会从中得到满足,达到其目的。面对这些同学, 我们不能简单地加以训斥, 而应该采取正确的方法对其加以引导。
  例如:当我教到cock一词时,有个较顽皮的学生阴阳怪气地问:“有没有母鸡呀?”惹得全班哄堂大笑,课堂纪律一下子乱了起来。面对这种情况,我很平静地说:“有。而且还有小鸡呢。”说着,便在黑板上写下了“hen”和“chicken”两个单词,并教学生读。很快,学生的注意力被吸引了上来,课堂也恢复了平静。这位阴阳怪气的学生也不好意思起来。此时,我将话锋一转,说:“某某同学学习态度不错,不但要知其一,而且还要知其二。今天我们多学了两个单词,还要感谢他呢,只是今后提问时要注意自己的语调就行了。”我的话还没有说完, 这位学生已经新愧地低下了头。
  还有一次在上五年级的英语时, 那节课的教学内容是What are you doing?当课堂很顺利地进行到一半时,有一 位同学突然叫起来: “杨老师,有同学不听你的课,在画画!”话音刚落,全班同学眼光一齐投向那位同学。我一看画画的同学,原来是一位被列为“顽度大王”的学生一李某。当时我一看到他,心里非常生气。而此时的他却没放下手中的笔,还在继续画画。我知道,当时如果一把夺过他的画纸撕掉, 或是大声责骂他,都能让自己解一时之气。转念一想,不行,不能这样做,我强压心中的怒火, 慢慢地走到他旁边,轻轻地问:“Whatare you doing?(你在做什么呢)”。或许他一点儿都没想到我会这样问他, 或许是他根本没听懂我的问话, 还是不知道怎么回答, 他没做声。我转向其他学生问道:“Who can help him?”马上有同学举手做答:“Heis drawing.”我请李某同学说“I' m drawing'.他轻声地跟着说了一遍,我对他点点头,笑了笑说:“verygood!”“Come on!”然后拿起他的画,看看还真画得不错, 然后又将他的画给同学们展示了一下。正在他和其他同学一样不知我要做什么而迷惑时,我说: “He draws very we11, Great! How beautifu1 the picture is!,(他画得很好,真棒!这幅画多漂亮啊)!”李某同学一点儿都没想到我不但没批评他, 反而这样赞赏他的画, 只见他的脸顿时红了起来,不安得从座位上站起来说了一句: I am sorry, Miss Yang.我说: That' Sa11:light接着又说: “He draws very hatd。I'm sure his dream wil1 come true. We must  learn from him. ”(他画画很努力,我相信他的梦想会变成现实, 我们必须向他学习。) 
  课堂教学是教师和学生双边的活动。课上的纪律问题是我们农村小学英语教师普遍头痛的问题,学生在思想上不够重视英语,英语“课堂意外”更加的频繁。教师所面对的是一群活泼可爱的孩子。几十名学生的性格爱好、学习程度等各不相同, 在每一天的教学过程中, 经常都会遇到这样或那样的事情:有些学生课前没准备好学习用品;有些学生上课喜欢搞点儿“小笑话”;引起其它同学的注意,有些学生上课注意力不够集中,喜欢做小动作或干些与课堂无关的事情等。面对这些情况,我们应该怎么处理呢?尽管我们都知道,对学生应该严格要求,面对学生的违纪不能听之任之,要及时提醒纠正,但我们确实可以不用讽刺、挖苦、嘲笑甚至体罚的方法,因为这样做只能引起学生的逆反心理,结果适得其反。如果老师采取强制的手段来制止这种纪律问题的话,就会产生不良的结果:不但无法让学生真正信服你,反而拉开了师生之间的距离,树立了老师在学生心中的强权的形象,形成课堂上师生之间压迫与被压迫的不平等关系;学生无法接受老师的观点,进一步对英语产生敬而远之的态度; 仅无法培养学生学习英语的兴趣, 而且狠狠地挫伤了他们的学习兴趣。
  那么,怎样面对课堂上学生的突发事件?怎样使结果向好的方向发展?这不仅需要教师一贯的素养,还需要一点儿“教学灵感”。课堂教学活动不仅可以使教师和学生零距离地交流知识和情感,还为教师提供了许多机智应变、富于挑战的多彩空间。要想在这个空间里灵活驰骋、自由扬鞭,则需要我们教师具有机智敏感的头脑和应变的技巧。教学机智, 应该是一个成功的教师的法宝。灵活地应用它, 整个授课的空间会在无形中得到延展。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑; 也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。作为教师不仅要有丰富的学识后盾, 还应时刻关注课堂中的“意外”,在遇到“意外”时能够发挥教师的教育机智,采取相应的应变方法,一定能变''不利”为“有利”,化''被动”为“主动”,一定能让你的课堂变得更生动更加精彩,真可谓是“精彩,往往在'意外'中绽放”!
  总之，小学生的心理是积极、向上的，求知的欲望是强烈的，所以教师无论是教学方法和教学设计上都应符合小学生的心理特征来激发他们的学习兴趣，调节课堂气氛的能力，这比营造一个积极向上的课堂气氛更为重要，所以要求教师应灵活机动，本着学生的心理特征处理课堂中随时出现这样或那样的问题，这也是对一名教师最根本的要求。培养他们的求知欲望，意识到自己是学习的主体，是主动地学习而被动地参与，这样既符合当今英语教学的主流，也符合小学生身心发展的特点，要想使学生学好英语，就应该运用新的教学形式，从而提高英语教学质量。