【正文】  摘 要:针对小学低年级语文课学生识字任务量大，而学生“学得快，忘得也快”这一特点，我大胆尝试，让孩子们在游戏中快乐识字,在生活中随时识字，随时随地变化方法识字，还通过鼓励和鞭策学生勤查字典识字，合理使用多媒体帮助学生识字等等。
  关键词:低年级识字；多途径尝试；金钥匙；多媒体   
  识字是阅读的基础。在20多年的小学语文教学工作中，我狠下功夫，努力探索识字教学奥妙并大胆实践，使学生学习汉字的热情空前高涨，因而使识字教学变得更主动，更轻松，更有成效。
  一、正确的引导、鼓励学生识字
　　实践证明，只有让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。如，在识字教学中，我会让学生说说：这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励，并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案，我就会接着鼓励，从而增强其自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。而我在教“球、拍、跳、棵”等一些形声字时，告诉学生声旁表音，形旁表义的特点去记它们，减少识字带来的压力。另外，教学时还通过加偏旁，减偏旁，换偏旁等形式，让学生在识字过程中积累识字的方法。
  二、方法千变万化，目的始终如一
　　汉字的构成有一定的规律，在教学中，启发学生发现规律，用不同的方法来学习不同类的汉字，也能提高识字效率，牢固掌握汉字的音、形、义。如：
  对比法。少数汉字的字形很相似，只是笔画的长短和位置不同，读音和意义就不同了。这些汉字学生最容易认错写错。如“土—士、已—巳、未—末”等。让学生对这类汉字的笔画长短进行比较，分别组词，从意义来记形体。
　 形旁辨字法。有相当一部分形声字不仅读音相同或相近，形体也非常相似，如“睛—晴—情—清”。教这类字，就要让学生找出形旁进行辨析：“日”字旁表示跟太阳和时间有关，“目”字旁表示跟眼睛有关，“竖心”旁表示跟心里活动有关；“三点水”表示跟水有关。形旁一般带有一定的表意性，要让学生了解并熟记常用的形旁，懂得它们所表示的意义。
　　当然，还有诸如声旁辨析法。拆字法、归类记忆法等等。
  三、玩中学，学中玩
  兴趣是良师妙药益友，巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，容易在轻松愉快的玩耍中记住字形。例如，猜字谜、编儿歌、编故事，和给生字找朋友、送生字回家、歌谣口诀法等多种游戏方法。现仅举几例以供借鉴。
　　一）开火车 一人当火车头，其余学生学火车开动的声音，老师出示生字，让学生依次按顺序读形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了喜悦。
　　二）找朋友 选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴。心里得到了满足，也充满了兴趣。
　　三）变字小魔术 教师选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。 
　　实践证明，在识字教学的过程中，是否运用了灵活多样的教学形式，吸引住了学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。另外，识字比赛、小诗诵读、“我来当老师”等游戏，让学生乐此不疲。
  四、“生活即是识字”【4】
　　识字来源于生活，要鼓励让学生在生活中随处识字，拓宽其识字的渠道。因此，在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想：“生活即是识字。”同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报；在校园里，经常让学生熟悉浏览“表扬栏”、“宣传栏”、“光荣榜”等等；同时，在班里开展“识字明星”、“识字天才”、“字拥大王”等评比活动。我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。
  五、识字的“金钥匙”--学查字典【2】
　　在二年级第一学期就教会学生用音序查字的方法查字典，第二学期就学会用部首查字的方法查字典，学习这两种方法查字典并不难，重要的是熟练运用，并从中掌握汉字的构字规律，拓展思路，提高识字效率。
　　六、识字的得力助手--多媒体
　　随着多媒体教学设备的普遍存在，教师应该充分利用现代教学设备，将原本单一、枯燥的识字教学，配以生动的图画，来调动学生的多种感观参与识字活动，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘的汉字世界的欲望。如，我在教《乌鸦喝水》一课时，学生对“喝”与“渴”两个“形近字”辨别不清。于是，我利用多媒体出示动画：乌鸦到处找水，找到一个瓶子，瓶子里有水，乌鸦使劲把嘴伸到瓶子里喝水。这时出示“喝”字，用嘴才能喝到水，而嘴即口，正因为口渴要喝水所以“渴”字是三点水。让学生看到动画自然而然地联想到生活实际，不仅记住字形，还辨别了“形近字”，真正让学生走进语文的识字天堂，自由翱翔。
  基于上，教师要根据学生的实际，通过各种途径和方法，变枯燥乏味的识字为灵活生动的记忆，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成“乐学”，并在他们不断的“新发现”中激发其创新能力，让孩子感受到识字原来是那样的美好。
  参考文献：
  ［1］ 小学语文课程标准［M］.北京：中华人民共和国教育部
  ［2］ 邱海芳. 浅谈小学低年级语文识字教学的有效性［A］.广西贵港港北区西江中心小学
  ［3］ 张行涛，周卫勇.小学语文新课程教学法［M］.北京： 开明出版社
  ［4］ 常涓.小学教学典型课例［J］.北京： 光明日报出版社