【正文】  20世纪以来，藏区主要城镇特别是民族杂居城镇，在基础教育阶段全面实施了以藏、汉两种语言作为媒介语的双语教育，旨在培养现代化藏区建设所急需的藏汉双语人才。实施双语教育，课程体系建构是核心。藏汉双语课程体系是指以藏、汉两种语言作为教育媒介的各类课程，处理好藏汉双语课程体系建构的问题是藏汉双语教育成败的关键。
　　一、藏汉双语课程目标的定位
　　课程目标是课程体系建构的出发点和归宿，是课程设置、内容选择、课程实施与评价的依据和标准。这必然涉及到藏汉双语教育目的和培养目标的问题。
　　目前，藏区实施的两种双语教学模式，即“一种是藏语言文字授课加授汉语的教学模式（一类模式）；另一种是用汉语言文字授课加授藏语的教学模式（二类模式）”②。“以民族语文为主要教学语文同时开设汉语文课（简称一类模式），以汉语文为主要教学语文同时开设民族语文课（简称二类模式）”③。一类模式双语教学是在以藏语（母语）作为主体教学语言的前提下，开发藏族学生智力，传授藏族传统文化知识；二类模式在以汉语（第二语言）为主的教学语言背景下，通过发挥汉语的教学媒介语作用，实现提高学生汉语水平，增长学生融入现代社会的技能；以上两种模式的藏汉双语教学旨在培养国家所需要的双语人才目标的教育体系。它具有高度的针对性，普遍适用于藏区各级各类学校的双语教育。而藏汉双语教育的培养目标则是藏区不同阶段和不同类型学校根据藏汉双语教育目的和本校实际对所培养对象提出的具体要求。例如，普通中学双语教育的培养目标，除了要体现国家对普通中学培养目标的基本要求之外，还应体现藏汉双语教育的一些特定目标要求。如通过藏汉双语课程的实施，使学生在学好母语的同时实现汉语的目标，使学生既能继承和发扬藏族优秀传统文化，又能吸收借鉴丰富多彩的国家文化，既具有爱国主义精神和民族自信心，又具有尊重、开放与平等的国家意识，成为具有跨文化素养的“国人”。
　　藏汉双语教育的目的和培养目标是藏汉双语课程目标定位的依据，而藏汉双语课程目标则是藏汉双语教育目的和培养目标在课程领域的具体体现，构建藏汉双语课程体系必须首先将藏汉双语教育目的和培养目标转化为课程目标。这是一项具有创造性的工作，需要基于对藏区学生、社会和学科三方面的深入研究。
　　1、要加强对学生的研究。藏汉双语课程的一个基本职能就是要把藏区学生培养成合格的藏汉双语人才。我们在确定藏汉双语课程目标时，应当遵循“以生为本”的教育价值观，按照素质教育的要求，以促进藏区学生藏汉双语能力的提高和德智体等诸方面的全面发展为前提。切忌只顾学生汉语能力培养，而忽视学生其它学科的学习和综合素质的发展。
　　2、要加强对藏区社会的研究。藏族学生个体的发展总是与藏区社会的发展交织在一起的，藏汉双语课程目标的定位，应体现“与时俱进”的精神，充分反映时代的特点与要求。当今社会已是经济全球化、信息社会化和民族大繁荣的时代，民族交流日益频繁。我们在确定藏汉双语课程目标时，要从国家的高度出发，充分开发和利用国家教育资源，为学生的发展开辟更为广阔的空间。与此同时，随着社会信息量的增加，只有提高学生搜集和处理信息的能力以及获取新知识的能力，才能使他们适应社会发展的需要，进而肩负起改造与建设社会的重担。
　　3、要加强对学科的研究。藏汉双语学科功能包括两个方面：一是这门学科本身的一般教育功能；二是这门学科所能起到的特殊功能。我们在确定藏汉双语课程目标时，既要考虑学科教学目标的定位，又要考虑学生汉语方面的接受能力和跨文化素养的提高。在藏汉双语教育的初始年级，一般不宜将学科教学目标定的过高，更不能以放弃母语为代价换取学生汉语水平的提高。藏汉双语教育不仅是两种语言的教育，还是两种文化的教育。我们在确定藏汉双语课程目标时，还要研究藏汉两种语言文化的各自特征。
　　二、开发藏汉双语课程资源
　 课程资源的开发是课程体系构建中的一项基本工作。藏汉双语课程资源包括藏汉双语学科教材以及有助于实现藏汉双语课程目标的其它所有学习材料和辅助设施，其中藏汉双语学科教材是双语课程资源的核心部分。然而，目前藏区绝大多数双语学校选用的藏汉双语教材在课程标准、编写(编译)体系和难易程度等方面存在诸多问题。要实施藏汉双语教育，就应该搞好双语课程资源的开发工作，组织藏汉双语专家和学科课程专家共同编写符合我国课程标准要求的藏汉双语教材。
　　藏汉双语课程资源开发的一项重要任务是使学生尽可能多地从不同渠道和以不同形式接受藏汉双语教育。因此，除了要编写科学适用的藏汉双语教材之外，还应有计划地开发其它课程资源，如广播影视、录音录像、多媒体光盘、网络资源、报刊杂志、直观教具和实物等。要充分利用图书馆、阅览室、语言实验室、音像设备、墙报、标志牌等基本的和常规的教学设施，为学生提供丰富的藏汉双语课程资源。要鼓励和支持藏区学生参与课程资源的开发，采用建立班级图书角，以及制作班级小报、墙报等形式进行藏汉双语学习和交流。学校要建立科学有效的课程资源管理体系，充分利用已具备的课程资源，并不断地对课程资源进行更新和补充，切实杜绝课程资源的闲置现象。
　　三、优化藏汉双语课程结构
　　课程结构指的是课程各部分的组织和配合。藏区基础教育阶段的藏汉双语课程结构单一，大部分以一门主干课替代了其他课程。
　　1.健全藏汉双语课程。藏汉双语课程必须由必修课程、选修课程、活动课程、隐性课程组成，发挥藏汉双语课程的整体效应，就应该从宏观到微观，多角度、全方位地对藏汉双语课程结构进行优化组合。
　　2.设置藏汉双语必修课程与选修课程并两者紧密结合。必修课程又可称为限定性课程，是依据课程目标限定所有学生必须修习的课程。而选修课程则是为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要，由学生自己或在教师指导下选择的课程。选修课程相对于必修课程而言，并不是必修课程的陪衬，更不是附庸。在一定意义上讲，选修课程对于学生的个性发展具有更为重要的作用。选修课程的开设，最好针对已具备较高藏汉双语水平的高年级学生。
　 3.藏汉双语显性课程与隐性课程结合。藏汉双语显性课程又称正式课程，上述的藏汉学科课程与活动课程、藏汉必修课与选修课统属显性课程的范畴。而隐性课程则是正式的藏汉双语课程计划表里所看不到的潜在课程，它往往能够起到正式课程所起不到的作用。藏汉双语隐性课程通常体现在学校和班级藏汉双语教育的情境之中，主要包括物质情境（如体现藏汉双语教育的学校建设装备等），文化情境（如学校和班级的藏汉双语布置，广播、板报、展览、标志牌等藏汉双语文化环境，各种藏汉双语仪式活动等），人际情境（主要指师生和学生之间的藏汉双语交际关系）。隐性课程也可以体现在家庭和社区藏汉双语教育环境的创设之中。
　　四、藏汉双语课程的实施
　　藏汉课程实施是把藏汉双语课程计划付诸实践的过程。藏汉双语课程实施的基本途径是藏汉双语教学，而藏汉双语教学的实施又离不开特定的藏汉双语教学模式。目前，藏区实施的一、二类藏汉双语教学模式是根据藏区实际需要形成的藏汉双语教学模式。这种模式要求我们遵循“由少到多、由浅入深、循序渐进、因材施教”的原则，使藏汉双语教学能逐渐渗入教学领域的全过程。
　　藏汉双语教学的实施，能否取得成功，在很大程度上取决于是否有一支合格的藏汉双语师资队伍。这里所谓的藏汉双语教师泛指能熟练运用藏汉两种语言进行教学的教师。当前，在藏区基础教育阶段实施藏汉双语教学最大的障碍就是缺少大批合格的藏汉双语教师。这是由于在传统单学科师范教育模式下所培养的汉语教师往往教不了其它学科，而其藏语教师又不能用汉语施教。要改变这一局面，最好的办法是在师范院校或者民族高校增设用藏语授课的学科专业，有计划地为中小学培养和输送合格的藏汉双语教师。另一条渠道就是加强对在职教师的培训工作。可采取集中培训与校本培训相结合的方法,有条件的地区或学校也可采取聘请高校双语教师进来和选派教师到高校培训的办法培养藏汉双语教师。要坚持“边培训边使用、在培训中使用、在使用中提高”的原则，对藏汉双语基础不同的教师可提出不同的目标要求，对汉语过关的教师，可要求他们完全用汉语授课；对藏语基础较好的教师，在强调用藏语教学的同时，也允许他们用汉语维持其教学；对藏语水平一般的教师，则要求他们在用藏语教学的同时，学会用汉语表达有关专业名词、术语，学会运用一些简单的课堂汉语，并在实践中不断提高自己的汉语水平。
　　影响藏汉双语课程实施的因素很多，除了课程本身和教师这两大因素之外，良好的藏汉双语教育政策也是必不可少的。要制定出切实可行的藏汉双语课程规划，通盘考虑藏区和学校藏汉双语教师的配备与培养、藏汉双语教材的使用、藏汉双语教学模式的选择、“一条龙”式的藏汉双语教学衔接，以及经费支持等问题。要本着“先实验、后推广”的原则，在藏汉双语课程实验研究获取成功经验的基础上，有计划、有步骤地搞好成果推广和区域推进工作。
　　五、藏汉双语课程的评价
　　藏汉双语课程评价是藏汉双语课程体系构建的一个重要组成部分。科学的藏汉双语课程评价是实现藏汉双语课程目标的重要保障。藏汉双语课程评价应根据藏汉双语课程目标的要求，实施对藏汉双语教学全过程和结果的有效监控。要通过评价，使学生认识自我，建立自信，不断获得成功与进步的体验；使教师获取藏汉双语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，以促进藏汉双语教学质量的提高；使藏区学校及时了解藏汉双语课程的实施情况，有针对性地采取有效措施，改进藏汉双语教学管理，促进藏汉双语课程体系的不断发展和完善。
　　要树立以人为本的藏汉双语课程评价观，建立体现藏区学生主体地位和促进学生发展的藏汉双语课程评价体系。教师要善于通过评价了解学生在藏汉双语学习中的需求，发现和发展学生多方面的潜能。藏区学生要学会通过自我评价分析自己的学习成绩与不足，有效地调控自己的学习过程，促进自己在原有水平上的不断发展。
　　要建立有助于促进藏汉双语教师不断提高的课程评价体系。教师要善于通过评价对自己教学行为进行分析与反思，看看评价是否反映了学生学习的成就与不足，是否反映了教师教学中的成功之处与缺陷，是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立，并依据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。要建立以教师自评为主，校长、学生、家长共同参与的藏汉双语课程评价制度，使教师从多种渠道获得信息，提高藏汉双语教学质量与效益。
　　要建立促进藏汉双语课程不断发展的评价体系。要周期性地对藏汉双语课程的实施情况进行分析评估，及时调整课程计划，改进教学管理，形成藏汉双语课程不断革新的机制。要克服传统课程评价过分强调选拔与甄别功能而忽视其改进与激励功能的倾向，克服传统课程评价过分关注评价结果而忽视评价过程的倾向。要针对藏区学生藏汉双语学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等做出评价，帮助藏区学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。
　　藏汉双语课程评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使过程评价与结果评价达到和谐统一。形成性评价要以学生平时参与藏汉双语教学活动的表现为主要依据，使他们从被动接受评价转变成为评价的主体与参与者，进而形成一个开放、宽松和有助于学生发展的评价氛围。形成性评价的形式可有多种，如平时测验、课堂学习、活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查，以及家长对学生学习情况的反馈与评价等。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。终结性评价（如期末考试、结业考试等）是检验学生藏汉双语能力和综合素质的重要途径，也是反映藏汉双语教学效果和质量的主要指标之一。终结性评价应科学地、全面地考察学生通过藏汉双语学习后所具有的藏汉双语水平和综合素质。总之，无论是形成性评价，还是终结性评价，都应注意评价的正面鼓励和激励作用，都应以实现藏汉双语课程目标作为最终依据。
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  ①2014年《民族区域自治地区少数民族语言文字使用政策实施情况调研》（国家语委十二五重点规划项目）[批准号：ZDI125-32]阶段性成果,西南民族大学2015年度教改项目[2015YB22]《多元民族文化视野中藏汉双语人才培养模式研究》成果之一。
  ②王士勇.以母语作为藏区中小学主导的教学语言[J].中国民族教育，2005,(06):23-25.
  ③沈成军.四川双语教学工作的回顾与展望[J]. 中国民族教育,2000,(05):15-17.