【正文】  摘 要：新课改的推进与发展，为小学数学课堂教学带来了福音，无论在教学模式还是教学质量上都有了显著的改进与突破。教学评价作为新课程理念下小学数学课堂教学改革的重要内容，主要是教师对学生在学习过程中根据学生所展现出来的状态做出的客观科学的评价，较传统的教学课堂教学评价有了令人欣喜的进步与突破，但仍然存在一定的缺憾有待改善，本文通过对小学数学教师课堂教学评价语言进行分析，总结出教学评价语言存在着好为人师、语言失误模糊、吹毛求疵等问题，并提出了一系列的解决问题的对策，以期对此类问题的相关研究提供理论依据和参考。
  关键词：新课程理念；小学数学课堂；教学评价
　　俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”[1]在小学数学教学实践中，经常会听到：“你真棒！”“你太聪明了！”“真厉害！”等赞美之词，“小红花”“五角星”“小太阳”类似这种奖励漫天飞舞，在课堂上，老师引导学生整齐划一的进行鼓掌并喊着“××同学，你真棒！”这样的评价性语言，听起来难免显得言不由衷，久而久之，学生会产生厌倦感。有效、鲜明的评价语言是师生沟通的桥梁，是小学数学教学的潜在灵魂。因此小学数学教师必须要掌握数学评价语言的使用技巧，只有这样才可以灵活的掌控课堂，提高数学教学的有效性。
　　一、数学课堂教学评价语言反映出的问题
　　1、好为人师
　　这种现象经常出现在数学教学中，老师对学生的发言随意打断，认为自己已经掌握了学生的想法和思路，不顾学生的心理变化，把自己的想法强加到学生身上。这种行为既是对学生的不尊重，也是对学生心理的一种损害，长此以往，学生会对教师产生依赖性，不能全面的思考问题，这不利于数学教学工作的开展。
　　2、语言失误、含糊
　　现在的数学教育要求激发学生的求知欲、好奇心，满足学生的学习需求和个性发展，对他们独特的思维视角和观点要给予支持、鼓励。学生在课堂回答问题时，会出现错误或者问题答案不准确，在这种情况下，教师经常会无视学生的答案，对学生采取置之不理的态度，然后叫另外的同学来回答问题。教师认为这种对学生错误答案不予置评的做法可以保护学生自尊不受到伤害，但是这种数学教学评价语言的失误、含糊，很可能使学生一头雾水，不知道自己的答案是否正确。
　　3、吹毛求疵
　　教师在授课时，表现出一种高高在上的神情，总是不满意学生的答案，认为学生的答案不全面或者不准确，而自己的答案才是标准答案，对学生的回答从来不给予鼓励。这种方式在以前的教学中经常出现，俗语说：“严师出高徒”，他们所奉行的正是严师政策，但是这种方式随着新课改的完成，正在逐渐淡出我们的视线，但是仍时有发生。
　　二、数学课堂教学评价语言存在问题的解决策略
　　1、不吝啬赞美语言
　　新课标中指出，对于学生的日常表现，应该给予表扬、鼓励等积极性评价，尽量从正面对学生进行引导。例如针对课堂上喜欢分心的学生，可以表扬那些注意力集中的学生：“我很喜欢我们班的××同学，他上课思考特别积极，听讲也很认真。”这样，那些听讲认真的同学就会更加认真，而注意力不集中的同学也会不再分心。因此教师在教学的时候要注意保护学生的自尊心，多使用一些引导性的话语。
　　为了激发学生学习的热情和自信心，教师在学生发言时要睁大双眼，努力寻找其中的闪光点，哪怕只是一个词语用的好，或者解题思路比较独特，亦或这个学生只是一个神情的流露都要捕捉到，并给予鼓励。比如在批改学生作业时，一个以前作业十分潦草的学生，这一次作业写得很整齐，这时可以在后面写上：“××同学，你今天的数学作业很整齐，老师觉得很开心，你看这样整整齐齐的谁看着都会感觉到舒服的，老师希望你将这种态度继续保持下去。”这样那个学生在收到作业时就会觉得很高兴，并且以后的作业也会像这一次一样保持下去。
　　事实表明，多对学生鼓励和赞美，不仅可以提高学生学习的热情，而且有助于培养学生积极向上、相信自己的优秀品格。
　　2、对待学生要宽容
　　学生作为学习的主体，他们对于学习的独特体验将是一种弥足珍贵的教育资源。学生的自由发展和独特的视角是我们今后教育的希望。如果我们能够怀着一颗宽容的心去包容孩子理解孩子，那么我们教学中的评价语言才会亲切、宽容、真诚，学生才会感觉到来自老师的赏识和尊重，从而增强他们的自信心，对于学生的错误我们可以说：“我很钦佩你的表现，你有个性、有思想，虽然我不同意的你的答案，但是我很欣赏你敢于表达自己想法的勇气。”当然我们需要明白评价的意义和作用，我们对学生的评价，不仅仅是为了活跃课堂气氛，更重要是对学生的热情和想法予以肯定，让他们看到自己的优势所在，从而提高他们学习的积极性和自信心。
　　3、幽默的评价语言
　　教育学家斯维洛夫曾经说过：“教育工作者最主要的助手是幽默。”幽默是师生之间关系融洽的调节剂，是课堂的润滑剂。当学生在日常生活中或者课堂上出现错误时，通过幽默的方式委婉的进行提醒，比说教更容易让人信服；当学生在某方面表现出优秀的品质时，夸张的赞美可以让学生欢欣鼓舞。例如：学生发现了数学中的解题规律，我们可以说“好一双火眼金睛！”学生使用了独特的解题思路时，我们可以用这位同学的名字对这种解题思路进行命名；上课时学生回答问题时出现了失误，可以说：“原来老虎也有打盹的时候。”；学生作业写得不工整，我们可以说：“我可不想看到这种四蹋糊涂减三蹋糊涂的作业。”让学生在笑声中能有所感悟。所以说幽默的评价语言不仅可以使课堂变得活跃，也能调动学生学习的积极性。
　　4、教学尴尬时的评价语言
　　数学教学中经常能够遇到这种情况，在上一门新课时，把课题抛出去以后，本来是想引起让同学能够发现问题并找出答案，可真实情况是有一个同学能够头头是道、十分准确的说出问题的答案。此时，对于教师来说，心理是很矛盾的，即为有这样一位优秀的同学而开心，又会因为课程计划被打乱了而措手不及，其实这种情况完全不需要惊慌，只需要几句评价语言就能够缓解尴尬，我们可以对那位同学说：（下转第26页）（上接第49页）“看来你已经预习过相关课程了，并且看得还很仔细，这种良好的课前预习习惯是需要我们每位同学学习的。你是怎么想出这个思路的，能不能介绍给同学们？”这样不仅不会打击学生课前预习的积极性也会与先前的课程计划很好的衔接上。
总结
　　教育学家夸梅纽斯说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”[1]教师口语能力的高低，说话水平的强弱，将直接影响到数学教学工作的顺利开展，同时也对学生的素质具有潜移默化的影响，提高小学数学教师课堂教学评价语言水平具有重要的现实意义。
  参考文献：
  [1]朱春华.数学评价语言要恰到好处[J].新课程学习,2009（2）：15.
  [2]杨小仁.好“评”带来好“价”——小学数学课堂评价语言浅析[J].教海拾贝 2012（07）：52.