【正文】  摘 要：在教学过程中,学生普遍感到记忆单词困难。如何帮助学生在单位时间内有效地牢记单词,提高他们的学习效率,是英语教师需要致力研究的课题。为此笔者在试用新教材的过程中,对如何提高学生的记忆单词的能力方面进行了一些探索,以兴趣为开端,采用趣味联想记忆接龙法,收到了一定的效果。
  关键词：初中英语 词汇  教学方法  初探
  词汇教学任重道远，为了丰富英语课堂教学活动，提高学生词汇学习的兴趣和效率，教师需要激发创新意识，将课堂教学加以延伸，使课内和课外的英语学习有机地联系到一起，从而提高学生的英语学习能力，达到使其多元化发展的目标。
  一、明确英语词汇的形态
  通常，人们都认为词是语言中独立表达意义的最小单位。但从结构上讲，词并不是最小单位。在英语教学过程中，很多同学都会把相近的英语单词混淆，为了减少学生在这方面的出错率，在拿到新教材的时候，笔者会仔细分析每一单元的词汇。找出相近的单词，注重标记，在授课的过程中分析词汇的形态，进行注重讲解和对比。比如有的同学无法区分rise和raise, accept和aspect等。
  现代英语中的词汇扩展主要依靠的是构词法。英语词汇发展到现在，有许多种构词方式，包括词缀发，符合法以及转类法。在笔者看来，我们谈构词的模式其实是谈论构词的规则，但并不是所有符合的构词规则所构成的词都是正确的。比如说，实际英语中unclean（肮脏的；不纯洁的），unwise(愚蠢的；不明智的），unfair(不公平的；不公正的）这些构词的正确并不能保证unexcelled就是正确的。在平时教学过程中，笔者会告诉学生，规则是从日常新词创造中总结出来的，而且一种规则不是固定不变的，它在某个范围内发生的变化。比如说在古英语中-th,之前他会构成warmth(温暖），length(长度），depth(深度）以及width(宽度），-th使形容词warm, long, deep和wide变成了名词，但-th却无法再构成coolth.
  二、要教给学生分类整理，有序记忆
　　科学研究证明，人体大脑对有条理、知识脉络清楚的东西的记忆效果远远高于对杂乱无章知识的记忆。英语中的很多单词是有规律可循的。对小学阶段英语中的单词学习，可按不同形式进行分类整理，如英语中的十二个月、星期、数字、颜色、称呼等词汇，通过分类记忆，既容易进行比较鉴别，又不容易被遗落，学习效果往往比较理想。还可以按词性将单词进行分类整理，如将其分类为名词、动词，等等。
  教育心理学研究“痕迹理论”的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下的痕迹。”记忆痕迹在大脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆、和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要位置。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教授新单词时，先向学生明确记忆指标，例如要求学生在两分钟内熟记所学的新单词，然后听写；可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写；可以老师讲出单词中文意思，学生读出生词，等等。学生为了达到老师的要求，必然会高度集中注意力认真朗读背诵，强力记忆的愿望可以提高记忆效率。开始可能只有一部分学生能够达到要求，但是经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，增强了记忆效果。
  三、要会区分语法意义和词汇意义
  在日常授课中，笔者发现有很多同学对单词语法的意义和单词本身的意义有混淆。针对这一情况，笔者也做了一些研究。单词的语法意义是指单词意义的一部分，它所表示的是语法概念或者关系，代表的是单词的词性（动词、名词、形容词、副词）、名词的单复数意义、动词的时态意义（want, wants, wanted, wanting).一个词的语法意义只有当其用于实际语境中才能显示出来。例如，The cat is chasing a mouse.(那只猫正在追一只老鼠）其中cat和mouse这两个词都是名词，并且都是单数，分别在句子中用作主语和宾语；is chasing是现在进行时的谓语动词，而the和a是限定词，限制所指物并且显示数量。与单纯的词汇意义不同的是，词汇意义相反的不同词汇是可能拥有相同的语法意义的。比如说desks, women, people，potatoes(相同的复数意义）以及told, forgot, bought(相同的时态意义）。从另一方面来说，相同的词可能拥有不同的语法意义，比如在want, wants, wanted, wanting中所显示的一样。
  四、提高学生学习和记忆的方法和能力 
  英语单词数量多，记忆难。作为第二语言的学习，在初学英语的阶段，教师不仅要引导学生机械记忆的学习，更要有意识地引导学生用理解记忆的方法掌握单词就。
例如：  利用构词法：
  ①如：work-worker, teach-teacher, clean-cleaner, drive-driver; Educate-educator, visit-visitor等（引导学生通过观察、分析、、归纳出-er或-or加在动词后面，表示做这个动作的“人”。这样就可避免靠死记来记忆单词）。
  ②同义词与反义词的比较： long-short new-old
  ③数词的比较：four-fourteen-forty
five-fifteen-fifty
  ④同音异形词的辨别：who's-whose there--their
  ⑤近音词的比较 :horse-house hair-here
  ⑥ 兼类词的介绍:in (prep/adv) one(num pron)
  五、要重视语境教学
　　大多数词都有一个以上的意义，所以一个词如果没有具体语境就很难确定其意义。因为词义受语境的影响较大，所以语境在词义的理解上起着举足轻重的作用。语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且包括各种社会环境。如果没有一定的语境，任何词汇就将变得没有意义。可见语境是非常重要的，学习词汇一定要放在某个语境里学习。我们可以通过句型或上下文教单词，也可以利用情景教单词。利用情景教单词，是小学生喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少像置身于真正的交际情景中。这些可以是学生真正参与的活动，也可以是他们熟悉的场景。　
　　总之，词汇教学时要结合教学内容，学生年龄特点，采用灵活的方法进行，如同一个内容，可采用不同方法进行教学，同一节课采用几种教学方法进行教学，但无论哪中方法，教学形式就都要为教学内容服务，为教学目的服务，通过词汇教学让学生能读准单词，理解词义。