【正文】  课堂教学中，时常碰到这样的情形，提出问题后，学生情绪紧张，满脸通红，低头不语，如果不幸“被回答”，则结结巴巴、言不由衷、词不达意。每每此时，我的心中就会升起无限歉意，我怎么强人所难？乃至戳人之短？痛定思痛，解铃还需系铃人，授之以渔，岂不师生皆大欢喜？根据《全日制义务教育语文课程标准》中将口语交际的理念表述为；“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进入人际交往的素养。”我在口语交际课堂教学中尝试了“三部曲”教学策略：
  一、创设情境，奏起学生“想说”的乐章。　　　　
  苏霍姆林斯基说：“孩子是用形象、色彩、声音来思维的。”李吉林说：“言语的发展地是具体的情境。因此，说话教学要选择直观、形象的内容，创设情境，使学生积极地观察、思考、想像，在一定的情境中产生语言的动机，提高语言的材料，从而促进语言的发展。”说得一点都没错。只要教学情境创设得好，让学生在活动中体验说话的乐趣，他们才敢于说、乐于说、有得说。创设情境的方法很多。
  首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《斑羚飞渡》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使斑羚面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。
  其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《春》中，我把春的动画图像利用电脑屏幕投影出来，春天的样子就历历在目。学生兴趣盎然，争相介绍春天是怎样的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。 
  再次，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。例如，《背影》我在教学之后，让学生表演父亲的角色，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。陶行知先生认为：教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育。事实也证明，越是贴近生活实际的，学生往往越感兴趣，参与交际的积极性也高。所以，口语交际训练要从学生的实际出发，选择学生喜闻乐见的话题。如可以设计日常会话、购物、问路、接待客人等生活话题。　　
  二、拓宽渠道，唱响学生“会说”的乐章。　　　　
  要培养学生的实际的口语交际能力，光靠书本上的简单的几节口语交际课是完全不够的，教师还应整合课程资源，多角度、多方面地进行随机教学。口语交际离不开生活，即成的课本资源我们都千方百计地把它用情境再现给学生，何不直接利用生活中现成的口语交际资源呢？事实上口语交际有着丰厚的土壤，因为凡有人的地方，就可以进行口语交际教学。因此，我们应拓宽社会生活交际学习空间，创建自由表达的氛围和交际活动空间。　　　　
  会说是在能说的基础上的更高的要求，也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧：
 一教师示范。教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。
 二实践锻炼。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如《水浒传》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《水浒传》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。　　
  三、积极评价，唱响学生“乐说”的乐章。　　　　
   《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心。　　　　
  1. 赞赏优秀的学生，让他们感受成功。
  对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。一句“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”，会如春天甘甜的雨水流入他们的心田，会让他们感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。　　　　
  2.要保护学生口语交际的自尊心、自信心。
　　一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
  3.鼓励落后的学生，让他们树立信心。
  在口语表达上，有能说会道的学生，自然也有不善言语的学生。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，或者喜欢独处，不善言辞。这样的学生势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。对于出错的学生，教师可以微笑着走到这个学生的面前，用手轻轻地抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励：“你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。相反，他会激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。对于那些沉默寡言的学生，教师可以讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心，让每一个学生“想说就说，说得响亮”。
　 心理学表明：感于心者，莫过于情。所以，在口语交际训练中，教师情感的投入深浅直接影响到学生进行口语交际训练的热情程度。口语交际训练是一个长期的过程。这个过程中，教师如能时刻做一个有心、有情之人，充分地、合理地利用课内外的一切机会，创设情境，激发学生口语交际的兴趣，正确地、灵活地引导学生在有听有说、有评有议中进行多向交流，与学生唱响“想说”、“会说”、“乐说”的三步曲，则一定能真正达到使学生“乐于表达交流、善于表达交流”的口语交际训练目标。