【正文】  摘 要：培养学生创新思维是数学教学的重要任务，我们必须积极创新教学策略，多措促进学生创新思维培养，为其以后具有较强竞争能力奠基。
　　关键词：小学数学 创新思维 培养
　　创新是社会发展的动力，是竞争立身的核心因素。培养学生创新意识和创新思维是时代赋予教育的使命，也是新课标“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中”的强烈要求。我们知道，小学数学是奠基教学中的重要学科之一，担当培养学生创新思维和实践能力都是不可推脱的教学任务。我们教师不仅要有这个意识，还要想方设法去培养落实，使学生不仅有丰富的数学知识，还应有数学思维，去创新解决实际问题。
　　一、更新教学观念，促使主动学习 
　　新课标明确指出：“学生是数学学习和发展的主体。”学生是课堂学习主人，其地位我们不可动摇的掠夺。而传统教学，教师独揽三尺讲台，成为课堂上主宰者，学生地位被弱化，被包办代替，这样就占用了本该属于学生自主实践机会的宝贵时间，就在教师“设计”的“圈”中钻来转去，严重束缚了学生的思维发展，不利于创新意识的培养。在倡导学为主体的今天，我们要以学生的发展为本，就要放手让学生去实践、去探索、给学生多一点思维空间和活动余地。凡使学生能探索得到的，决不代替；凡是能独立思考的决不暗示，促进学生的思维发展。例如教学加、减、乘、除等计算时，完全可以放手让学生独立思考，去解决。教师要更新观念，重新认识自我，转换角色从讲台上走下来，到学生中去，并通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生去主动探究，培养学生的创新能力。
　　二、诱发参与动机，引导创新学习 
　　动机是推动人们进行活动的内驱力，人的创造力都是在一定的动机下引起的。实践证明，动机能有效地引发学生思维处于兴奋状态。而引导学生猜想、巧设激趣情境，强化学习动机，充分发挥学生主体作用，就能有效增强创新意识。
　　（一）引导学生猜想，培养创新思维。猜想是一种创造性思维活动，引导学生积极猜想，不仅有利于培养学生思维的灵活性、发散性、敏捷性和独创性，还可导出新颖独特的与众不同的思维成果。新课标明确指出：“归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。”因此，在数学课堂教学中，我们要引导学生勤于猜想，敢于猜想，善于猜想，鼓励学生思考，让他们自由想象，从而达到培养学生的创造性思维能力的目的。例如在引导学生计算8＋98＋998＋9998＋99998＝？时，若采用逐项累加法，结果非常繁琐。若引导学生猜想将8分解成2＋2＋2＋2，然后利用加法交换律和加法结合律进行计算，即原式＝2＋2＋2＋2＋98＋998＋9998＋99998＝（2＋98）＋（2＋998）＋（2＋9998）＋（2＋99998）＝100＋1000＋10000＋100000＝111100，很快就得出了式题的计算结果，让学生体验到学习的乐趣。这样，通过充分引导学生大胆猜想，激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生思维的独创性。
　　（二）巧设开课导语，激发创新兴趣。常言道：“良好开端就成功了一半。”精彩的开课导语时间虽短，但能很快激发学生兴趣、集中学生注意力，使学生积极主动地参与到教学中来。实践中，我们要根据学生心理特点巧设导语，使学生产生强烈的求知欲，及早进入最佳学习状态。例如，教学“年、月、日”一课时，上课一开始，我就提出这样一个问题：“小明今年12岁，只过了3个生日，为什么呢？”学生一下子争论开了，在学生急于想知道的情况下，我出示了课题：“年、月、日”，并告诉学生学完这节课，你就知道为什么了。通过创设这一情境，激发了学生的学习兴趣，学生带着炙热的追求和疑问进入新知的探索历程。 
　　（三）创设问题情境，诱发创新意识。学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。但我们现行学生不善主动质疑，需要我们“教有疑”来触发，来诱思。而要达到“教有疑”的目的，创设问题情境无疑是最好不过的方法了。新课标告诉我们：“独立思考、学会思考是创新的核心。”而创设问题情境也是搭建平台，让学生独立思考、学会思考的良好方法。因此，我们要培养学生创新思维，就必须创设问题情境，把学生这种潜在的“成为一个发现者、研究者或探索者”的需求激发出来，使之产生创新欲望。
　　三、加强生活应用，培养创新能力 
　　应用意识和创新意识是相辅相成的，培养学生应用意识就有利激发学生创新意识，而发展创新意识自然就侍引导学生实践应用。而以往教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注知识与生活之间的联系，造成了学习和应用的脱节，从而感受不到数学的趣味和作用。“数学即生活”，要求我们要使学生切实体验到身边有数学，用数学去解决生活中的实际问题，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。而常用的方法就是思维训练生活化。所谓思维训练生活化，是指教学内容要面向生活实践，使学生在一种宽松平等而又充满智力活动的氛围中，自然而然地受到创新思维的训练。在教学中，结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，培养学生的思维能力，达到能力创新。如在教学“简便算法”中，有这样一题“152—98=165—100+2”，学生对减100时要加2难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际：妈妈买了一盒式98元的衣服，她付给营业员100元，营业员找回2元。所以，多减的2要加上。这样教学，抽象的运算获得了经验支撑，经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。 
　　总之，培养学生创新思维是数学教学的重要任务，我们必须积极创造条件，巧设情境启发诱导，激发学生强烈求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为创新主人，为将来有良好竞争能力打下坚实基础。 
　　参考文献：
　　[1]谢秀莲，小学数学教学中培养学生创新意识的策略探究[J].新课程(小学)，2014年。
　　[2]王金锋，小学数学教学中学生创新意识的培养策略[J].黑龙江科技信息，2013年。
　　[3]杨秀华，浅谈小学数学教学中创新思维能力的培养[J].课程教育研究，2013年。