【正文】  语文作业是巩固语文知识，形成语言技能的重要手段，是培养学生良好的学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而在实际教学中，语文作业形式单一，内容枯燥重复，难以激发学生学习语文兴趣，使学生产生了厌恶学习语文的情绪，而且为了尽快完成作业，学生形成了作业书写潦草、答题马虎的不良学习习惯。
  《语文课程标准》为语文教学的整体深化改革指明了新的航向，也引领我们提升了语文作业的设计理念。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，教师在作业设计时应更加关注其人文内涵。近几年，我从提高作业效能入手，在设计练习时，充分考虑到趣味性、人文性、工具性，经常变换形式，尽量使题型多样新颖，练习的方法灵活多样，使训练扎扎实实，又生动活泼，收到了较好的效果。
  一、从“单一枯燥”到“丰富多彩”，呈现作业的多元化。
  1、以画促读，以读取写。
  学生在阅读课文时，边读边想象，尽量在脑海里再现课文中所描绘的画面，然后要求学生按照课文描述画出图画来，画完后与课文对照，师生评议，以达到熟悉课文内容，增进课文理解，训练学生想象能力的目的。如朱自清的《春》，课文里描绘了五幅图画：春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图。在教学时，我先让学生听配乐朗诵，在优美的音乐声中，让学生学习并描绘五幅图画。学生们兴致极高，大家仔细钻研课文，惟恐漏了一景一物，边看书，边在笔记本上按课文内容提供的景物和意境，画出一幅幅春景图来。画好后，让学生对照检查评议，然后利用电脑课件展示，看谁画的更逼真，更形象，这样，文配乐，文配画，课堂教学充满艺术氛围。在这一读、一画、一比、一议的过程中，学生熟悉了课文，加深了对课文的理解，增强了阅读分析的能力，而且还出了“作品”——图画。最后让学生“眼见为实”，组织学生去寻找春天，到大自然中去看，去听，去感受，写出自己眼中的春天并作为一次作文，学生都写得很不错，有借鉴，更有创造。
  对于介绍建筑物的说明文，可以让学生读课文后，画出建筑物的平面示意图来，使学生对物体的组织结构一目了然。如教《故宫博物院》时，可以让学生画出故宫的平面示意图并结合讲一些故宫逸闻趣事，学生学习兴趣浓厚，学习效果很不错。
  2、以演激趣，演课文。
  如在教《变色龙》、《皇帝的新装》等课文，其中的人物对话和情节十分精彩，在教学中可以分角色表演。课后，还可以组织学生编排课本剧，配上服装道具等，进行课本剧表演比赛。这种教法新颖直观，生动有趣，既帮助同学们较好地把握作品中的人物形象，又培养了学生的创造意识和表演能力，寓教于乐，深受学生欢迎。
  又如在《核舟记》中“?船头坐三人......”一段，写东坡、鲁直、佛印不同姿态神情，其中的左、右方位学生最容易混淆，为了加强学生的形象记忆，促进学生更好的理解，我叫了三个同学上台分别扮演东坡、鲁直、佛印，下面的同学逐句朗读课文：“东坡右手执卷，左手扶鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语......”。台上三位同学依照课文介绍摆出相应姿势，不对的集体纠正。学生印象深刻，兴致盎然，课堂气氛轻松活泼，教学效果好。
  3、以写促读，深入理解课文内涵。
  一种是仿写课文，这种方法是事先布置好写的要求，让学生带着这个写的任务去阅读课文，寻找方法，探索奥妙，然后仿写评议，让学生在阅读仿写评议的过程中加深对课文的理解。如在《社戏》中，写月夜归航时有这么一个句子：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。”这里“大白鱼”的比喻十分贴切，但怎样使学生理解呢？抽象地摆几条理由效果不会太好，我用的方法是让学生仿写。有的同学造出里这样一个句子：“那飞机，就像一只离弦的箭在空中飞驰。”接着让学生将这个句子和课文中的句子比较，看看哪个更好一些，结果学生都说课文中的好些。为什么呢？通过七嘴八舌的讨论，同学们认识到，课文中的“小白鱼”的比喻不仅与航船有相似点，而且富有水乡特色。同时小白鱼的比喻前人很少用过，显得新奇，更重要的是，大白鱼的比喻比较符合孩子的特点，突出了孩子们的喜悦心情。仿写课文也可以是一个段落的仿写，一篇课文的仿写，但每次仿写都要有一个明确的目的，要围绕一个明确的中心去写。
  二、从“整体要求”到“各尽所能”，呈现作业的弹性化。
  1、提倡分层作业。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都不同，知识的需求程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次、有差异。对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或降低作业难度，使他们易学、乐学；对学习能力较强的学生，适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力的作业，满足他们渴求知识的心理。没有差生，只有差异。通过不同作业的训练引导他们汲取、探究知识，让每个学生在不同起点上获得最大的发展。
  2、提倡自主选择作业。过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量、难度以及完成作业的形式，教师有着决定权。在新课标下，如何调动学生的作业的积极性？我尝试让学生自主选择作业的内容和形式，挖掘学习动力。学生自主选择作业，不单只满足书本的知识，还有了热情参与的期望，真正成为学习的主人。
  三、从“单一评改”到“人文互动”，呈现作业的人文化。
  对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励、教育的作用。因此，我在作文教学中提倡合页作文，一篇作文的批阅，要经历学生自评、互评、教师批阅、学生改进四个阶段，学生全员参与，作文积极性空前高涨，一改往日学生见作文头疼的现象。另外本人认为在批改作业时，要善于发现并欣赏每个学生的创新活动。对学生作业的评价要加强个别指导，多作一些指导性的启发性的批注，激励性的对话。我还尝试利用展览室、橱窗和课前朗读等形式让学生展示自己的作业，开展多种交流活动，为学生创设作业展示的平台。使学生在交流增强自信，相互启发、共同提高。
  记得于漪老师说过：“如果打开用汉字写成的一本书，那就像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申诉它的喜怒哀乐。”我们在语文课堂上已经让学生们欣赏了这动人的画卷，期待着我们的语文作业，也能成为一幅幅画，既是学生优异学习成果的生动展现，也是他们体验、申诉学习感受的乐园。