【正文】  在英语课文教学中，科学运用复述课文法是培养学生四会能力的一个重要途径。所谓复述课文法不是把原文一字不漏地背下来，而是根据原文内容用自己的话重新组织语言改写原文，然后再扼要地进行复述。  
　　复述好一篇课文，不是一件轻而易举的事，需要教师科学地指导，逐步地培养。在指导学生复述课文的过程中，尚可采用以下几种方法：
  一、指导学生解剖原文，列出提纲
  在英语课文教学过程中，首先指导学生从整体上通览全文大意，了解文章内容，然后从细节上洞察章节段落，分析各章节段落与全文的关系，然后在不改变全文原意的前提下，重新组织这些细节，再给每个细节列出一个概括性的提纲。列提纲尤为重要，它首先要求学生整理所学内容，解剖全文，这是对新知识的一个巩固过程，整理之后，才能根据内容列出提纲；提纲列出之后，把这些提纲锁链起来，纲目分明，呈现全文，仿佛是一躯完整的骨架，等待着构成一尊有血有肉的健康躯体，在此基础上学生依据这些文章的框架，回忆、联想所学知识，用自己的语言，进行创造性的举措——复述课文。这时，学生不仅输入和储存了新知识，且更需要输出和运用所学的旧知识，这就使学生在双基上得到了加强，能力得到了培养。
  二、借助直观辅导教具——实物、插图等
  在进行一些内容较简单的课文教学时，可以直接借助直观教具启发学生复述课文，即使对于某些内容较复杂的课文，在列出了具有概括性的提纲后，也可利用直观教具启发学生复述课文，在利用直观教具时，要根据课文具体内容，能利用实物的，尽量利用实物，因为学生一看到这些具体实物，便能触景生情，启发思维，思维活跃起来了，自然能很顺利地把课文复述出来了。对于某些受课文内容限制，不能利用实物复述的，可以利用插图，插图可以是简笔画，也可以是挂图，但要注意画面宜简不宜繁，否则会分散学生的注意力，只要起到提示作用即可。随着教学设备不断现代化，利用幻灯、投影仪、多媒体计算机等现代化教具创设情景，启发学生复述课文，效果更理想。
  三、以语言点引路——突破复述中的梗阻
  列出提纲后，学生又看到了实物、插图，学生自然而然地想起了文章中的一幕幕场景，一个个栩栩如生的人物形象，但是用什么恰当的语言来表达呢？有的同学一下子思维受阻，想不出用某个合适的词语来表达，这时，教师应把所学的能表达该意思的语言点写在黑板上面的各提纲下面，供学生选择，带动学生用语言点组句，以语言点引路，排除复述课文过程中的障碍。
  四、教师导述，学生仿述
  对于某些内容较深的课文，特别是一些科普性的文章，学生复述课文困难较大，在教学过程中，教师必须借助提纲、插图、手势等先复述，象音乐老师示唱那样，教者先唱一遍，学生跟着学唱或者教者声音低，学生声音高，逐步引导学生进入角色，使其成为活动的主体，在老师引述的基础上，最终让学生个别复述课文，达到学生能真正自主复述为目的。
  以上几点方法，教学时可单独运用、交替运用，更可综合运用。
  教学实践证明，复述课文，在英语教学中的优点如下：
  1、能增强学生学好英语的信心
　　如果学生能够准确地把所学的课文复述出来，说明学生能够灵活地运用所学知识了。学生感到学了能用，进而自然而然地会增强学生学好英语的自信心。
  2、能提高学生口语水平，增强交际能力
　　在复述课文过程中，学生的语音、语调能得到充分地训练，语言组织能力得到了培养，经过一段较长时间的锻炼，其交际能力自然而然地会得到增强。
  3、能培养学生的思维能力
　　学生在复述课文时既要考虑叙述技巧，又要考虑用什么语言来表达，复述的过程实际上是动脑、动口的过程，思维要敏捷，反应要迅速，思维能力也自然而然地得到增强。
  4、能培养学生综合运用语言的能力
　　在充实提纲，实施复述任务时，学生需要对文章的结构进行分析、判断，对文章的内容进行概括、总结，运用所学知识来组织语言进行表达，表达技巧包括语序的变化，时态、语态的变换，同义句的转换等等。无疑，学生在复述课文的过程中综合运用语言的能力也会自然而然地得到培养。
  综上所述，复述课文是一种较好的英语课文教学法。