【正文】  推进课程改革,课堂是关键和核心。只有着力推进以课堂教学模式为内容的课堂教学改革，才能向四十分钟的课堂教学要效益，提高小学数学教学质量。课堂教学中使学生主动参与学习过程，自主探究，快乐地获取知识，让每个学生由被动学习转为主动学习，才能发展师生的探究精神和独立思考能力,使学生综合素质得到全面提升。下面就我在课堂教学模式的运用上浅谈一些自己的体会。
　　一、先学后教，以学定教
　　注重学生自学能力的培养。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，这就是以学定教。充分发挥学生的学习主动性，做到了课堂以学生为主，让学生主动自觉地发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实现高效教学的一种途径。我在组织指导学生进行合作探究的同时，对他们的课堂学习更是特别关注。首先指导学生学会学习方法：一是学会自主支配时间，正确理顺“学与玩”的关系，提高学习效率；二是做好“预习笔记”，制定了“知识回顾”“我的发现”“我的困惑”“他山之石”“我的方法”“我的收获”“错误集锦”等板块，要求学生在课堂学习的时候参加小组交流和班级交流，做好每个板块的充实；三是做好“单元知识网络图”，采用“小报”的形式，作为自己的学习成果，同时在小组交流的时候加以修改、补充；四是利用“小组数学日记”，记录自己的学习困惑、发现的好的方法等，要求小组成员轮流撰写，相互借鉴；五是加强“成员培训”，如小组长的职责和做法、待优生的学习指导等；六是精心设计“分层次作业”，做到“因材施教，有的放矢”；从实施情况来看，效果非常好，老师关注不到的或者是所忽视的影响课堂效率的问题从学生方面得到了很好的补充。从学生的成长和意识看，增强了学生的主人翁意识，同时满足学生的成就感，增强了学生的自信心。
　　二、找“高效课堂”的切入点
　　“良好的开端是成功的一半。”一节成功的好课也是从引人入胜的精彩导入开始的。引人入胜的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。因此，教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或音乐，或讲一个与课文有关的小故事，或展开一段与课文有关的精彩对话，或利用视频短片导入等等，以激发学生的学习兴趣和学习动机，从而提高课堂效率。如在教学《平均分》这一部分内容时，我设计了这样一段对话：同学们喜欢过新年吗？过年的时候你去别人家做过客吗？如果我们班的同学到你家做客，你准备怎么招待同学们？…….同学们都是热情好客的小主人。看样子也是爱帮助别人的好孩子。今天森林里的小动物过年要分东西了，到底怎么分呢？我们去帮帮它们吧。这样从学生的生活经验出发，引起学生的学习兴趣和对分东西的原有的认知。开始上课时，教师利用三言两语，或用投影显示，准确地提示学习目标。如：在教学《长方形和正方形的认识》这一课时，我先出示学习目标。（课件）
  （1）认识长方体和正方体。掌握长方体和正方体的特征。
  （2）掌握长方体正方体的相同点和不同点。
  （3）能运用所学的知识正确合理解决生活中相关的数学问题。发展空间观念，培养想象的能力。
　　三、构建“高效课堂”的力量源泉。
　　“亲其师，信其道”，融洽的师生情感，有助于学生对老师所任学科产生浓厚的兴趣。大量事实表明，学生对某一学科感兴趣与否，很大程度上取决于任课老师。任课老师的为人处事、人格魅力、教学方法、敬业精神、师生关系等，都潜移默化地影响着学生学习数学的兴趣。所以，数学老师应加强学习，提高修养，改进教法，勇为楷模。在教学活动中与学生民主平等地交流，努力构建和谐、融洽的师生关系，有助于提高学生的学习兴趣。适时激励，催化学习动机。在教学中，教师除了要选择恰当的教法外，还应考虑怎样激励学生。根据学生的身心特点，我的作法是：多鼓励，少批评。经常用“我相信你一定能够……”、“我希望你……”、“经过……，你一定会……”等激励性语言，以及名言警句：“世上无难事，只要肯攀登”等来催化学生的学习动机。对优生，侧重鼓励其大胆探索。对于学困生，及时发现其闪光点，不失时机地加以表扬，让他们体验成功，在此基础上指出其缺点和努力方向，这样，有助于帮助他们克服自卑心理，树立信心，催化学习动机。
　　四、要把握好“精讲”的尺度
  “精讲点拨”环节是高效课堂教学模式中的一个重要环节。其目的是为学生释疑解惑，即教师根据学生在自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与技巧等。“精讲点拨”准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，知道哪些知识应该讲，哪些知识不需讲，也就是要严格遵循“三讲三不讲”原则，充分体现出“精”讲。我觉得高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。
　　这一环节各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，然后请中差生分析解题思路或板演，比较简单的问题可以让后进生回答，如果后进生回答错误了，再引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且成绩好的学生也会理解得更加深刻。
　　就这样，通过检查反馈，精讲点拨启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，使好生也了解得更加透彻了。
　　教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，基础教育课程改革才不会是一句空话，才会落到实处，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为孩子们今后能成为“面向世界、面向未来、面向现代化”的创新性人才奠定基础。