【正文】  摘 要：优质高效、实实在在的语文课堂是我们每位语文教师的追求。在教学实践中，我们要摒弃课堂上的“华而不实”和“浮躁”现象，少一些空泛的表演，多一些扎实的训练；少一些合作讨论，多一些朗读品味；少一些拓展延伸，多一些潜心会文。让学生在课堂内学得主动、练得扎实，使每位学生在有限的时间内都学有所获。从而使我们的语文课堂成为效率最大化、效果最优化的课堂。
　　关键词：小学语文 课堂教学 实实在在 优质高效
　　新课程标准的理念已经走进语文课堂好多年了，学生的主体地位得到了应有的尊重，我们的语文课确实发生了很大的变化。但我们也不无遗憾地看到，由于一些教师对于新课程标准肤浅甚至错误的理解，使语文课越上越不像语文课了，没有了“语文味”，变成了“大杂烩”，变成了“四不象”。有不少语文老师为追求所谓的“时髦”，刚拿到一篇课文，还没来得及读两遍，就考虑做什么样的课件吸引人，竟把相当大的精力投入到制作课件中；有的在教学设计中考虑哪里可以表演，哪里一定要“小组合作探究”；有的太顾及课外资源的拓展、发散，而把教材的固有资源淡化了，造成“喧宾夺主”……殊不知，说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦；殊不知，扎实、卓有实效的课堂，才是语文教学追求的最终目标。语文课堂应该是真实的，是生活化的，要追求本色的语文课堂。
　　一、少一些空泛的表演，多一些扎实的训练
　　课堂教学中，有时根据教材的特点针对某个环节进行相关的表演，这无疑能加深学生对课文的理解，激发学生的学习热情，提高学生的综合素质，但如果不顾文本内容，就是单纯为了活跃课堂气氛，把表演当成课堂时尚的道具，那么这种做法就很值得商榷了。我曾听过一位老师教《三顾茅庐》的第一课时，在课上，学生还没有将这篇课文的字词掌握牢固，还没有将课文读熟练，那位老师就引导学生找出了刘备第三次拜访诸葛亮的情景描写，并让学生分角色扮演刘备和张飞进行表演。一时间，课堂上热闹非凡，气氛非常活跃。但热闹过后，学生真正学到了什么呢？字词还未学会，还未能正确、流利、有感情地朗读课文，这节课的教学目标实现了吗？所以，在语文课上怎能忽略“双基”训练，而一味追求热闹的气氛呢？
　　课堂表演不是万能的钥匙，过多的课堂表演必然使课堂流于浮华，它更不能代替必要的语文训练。与其课堂上让学生脱离文本浮于表面地演一演，空泛地说一说，走马观花地看一看，倒不如为学生多创设一些听、说、读、写的机会，多给学生提供口头表达和书面练笔的机会。
　　二、少一些合作讨论，多一些朗读品味
　　学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它也许在一定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念，但有的老师为了追求更“贴近”新课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程”的标签，时不时地就来个小组讨论，动不动就来个合作探究。不是追求讨论的效果，而是追求讨论的形式，做了许多无用功。合作、讨论并不是不可以使用，但老师应该注意的是需要讨论什么内容，怎么去讨论，如何展示和评价讨论合作的效果。由于老师在讨论之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品味，在学生对文章的内容缺乏深刻理解的情况下就随意地展开讨论，那么讨论的过程和结果是可想而知的。在这种情况下合作、讨论就演变成了下面的几种情况：1.小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。2.小组成员默不作声，自己想自己的。3.小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑，你可以想见他们是不是在讨论老师布置的问题，至少不是严肃认真的。表面讨论时气氛热烈异常，却没解决实际问题。我认为合作讨论应该在对文本充分解读，学生自己有独立思考后的前提下来进行，这样的交流讨论才拥有一定的效果。
　　众所周知，语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景，而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木。所以，语文课就应该在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想像中，让学生通过品读语言文字，去享受语言的魅力。
　　三、少一些拓展延伸，多一些潜心会文
　　语文课堂的拓展延伸，如同给学生打开了一扇面向生活、社会、世界的窗户，让他们呼吸到了新鲜的空气，开阔了他们的视野，引发了学生更为深刻的思考，这对于提高学生学习语文的兴趣，培养学生综合的语文素养，无疑是大有益处的。但有些教师，却是为了拓展而拓展，只要课文中涉及某种风土人情，便让学生去开发相关的民俗风情资源；只要课文涉及某门学科的知识，便让学生进行延伸、拓展与整合。语文课上成了知识常识拼盘课、五花八门杂烩课。如果语文课堂长此以往，必将种了别人的田，荒了自己的地。课外拓展要立足文本，为语文教学服务，语文的拓展延伸也是语文学习的延伸，如果语文课姓了“综”，不再姓“语文”，那么语文就没有了明确的研究对象，使老师更难以驾驭，学生无所适从。
　　语文的拓展延伸应以学生对文本的深刻理解为基础，潜心会文才是语文的根本。《语文课程标准》中强调指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。
　　总之，构建小学语文高效课堂，教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效，采用灵活的教学方式方法，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的信息传递的过程。同时，教师要加强学习，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教师的主导作用，只有这样才能适应新的教育教学形势的发展。
  参考文献：
  [1]徐红艳.小学语文高效课堂改革探讨[J].《语文教学与研究》，2013.10
  [2]赵庆武.浅谈构建小学语文高效课堂[J].《小学教学参考》，2015.07