【正文】  摘 要：新课程标准的颁布与实践的正式启动，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为数学教师的教学创新指明了道路。时代呼唤研究型、学者型和专家型的教师。因此，作为教师的我们，必须认真学习新课程标准的现代数学教育理论，深刻探究数学教学实践并上升到理性思考，理论与实践相结合，尽快跟上时代发展的步伐。我们发现，微课程对教育教学的帮助很大，是新型教学方式的一个很好的切入点和有力工具。微课的出发关键点是为了学生，以学生的角度观察学习中的重难点、质疑点、易混易错点为研究内容， 教师精心设计，采取最有效的教学方式与解题策略，通过创新的制作，以信息化媒体形式传播教学。本文结合个人数学教学实践与探索，谈几点粗浅的认识与体会。
  关键词：微课程 师生互动 新课改 角色转换  
  《普通高中数学课程标准》指出：学生应“通过不同形式的自主学习，探究活动，体验教学发现和创造的历程”，“提高数学的提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能力”；“提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度”。以上这些都对我们教师提出了更高的要求“教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者”。
　　通过师生互动、生生互动，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。
  在我学校省级课题的研究过程中，我们发现，微课程对教育教学的帮助很大，是新型教学方式的一个很好的切入点和有力工具。微课程教学对学生学习积极性的提高，对减轻老师和学生的负担，对帮助学生反复学习，迅速理解知识，对学习能力和创新能力的培养都有很大的帮助。而微课程教学模式的研究还处于刚刚起步的阶段，对在教学过程中如何实施，会有怎样的利于弊等，这个空白亟待填充。
  结合个人数学教学实践，浅谈以下几个方面。
  一、注意教师角色的转换
　　教师在新课程中的最大变化是角色的变化，因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尓认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的引导者、组织者、合作者。
  (一)教师应成为学生学习活动的引导者。作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有学习的潜能。引导是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括怎样做人。在教学实践中，尽量展示数学问题思维的全过程，鼓励学生有质疑的精神，有自己的思考与创新。示范性中学的学生基础相对扎实，有一定的独立学习能力和钻研精神，教学中应该注重挖掘他们的潜能，引导他们善于用批判的眼光看待事物，能够透过现象看本质，自觉地把分类讨论、归纳等思想运用到解题中，只有平时有意识地加强这方面的锻炼，学生才有可能真正把知识转化为能力，充分享受每一小步成功带来的欢乐，进一步激发学习的兴趣，从而不断提高、不断超越。
  (二)教师应成为学生学习活动的组织者。教师作为学生学习的组织者，应该重视学生，诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性，为学生提供学习过程中合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。我们在教学中不能仅满足于知识的传授，而应注重用一连串问题来组织教学；利用问题放手让学生通过独立思考以及与师生的交流来获取知识，在一次次的思维碰撞过程中不断地否定自己又完善自己，逐步培养发现问题、解决问题的能力。在教学中，个别辅导，同座交流，小组合作，全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。这些组织形式为学生创设了合作交流的空间。同时，教师还必须给学生的自主学习提供充足时间。
  (三)教师应成为学生学习活动的合作者。新课程中，师生关系已从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。教学本来就是一个师生间相互交流思想、相互探究学习的双向活动，我们应积极转变观念，把自己放在学生的位置上，本着与学生合作的态度，与他们建立平等的关系，形成师生互动、民主融洽的良好氛围，争取成为他们的朋友。合作产生互动，这与教师单向讲解相比较，教学率将大大提高。一方面，学生感觉到自己是被尊重的，有和自己一起学习的“合作者”，从而调动学习积极性；另一方面，我们的知识也会在与学生的讨论、引导学生思考中潜移默化地增长，真正达到相得益彰的目的。课堂教学中，教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流。教师要以亲切的言谈、优雅的举止、甚至每一次和学生目光的对视来实现交流，正所谓“亲其师才信其道”。
  二、教材内容要灵活运用
  新课改理念下的教学活动要求教师要牢固树立课程标准第一意识，把教材看成是学习资料而不是唯一资料，要因地制宜地对教材进行开发和整合。新课程要求教师“用教材”而不是简单地“教教材”。教师要创造性地用教材，并在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧；对教材知识进行重组和整合，选取更接近实际的教材进行深加工，形成有教师教学个性的教材知识。
  (一)教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要符合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。《课标》设置了必修课，并在此基础上设置了体现不同要求、内容各有侧重的选修课程(模块)，目的是为学生提供多种选择，以使不同的学生可以选读不同的数学课程。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。“生活化”与“数学化”的问题是当前数学教学中探讨的热门话题，生活化的数学课堂就是要学生在“生活”和“数学”的交替中体验，通过“退回生活”，为数学学习提供素材，积累直接经验，再通过“进到数学中”，把生活常识，活动经验提炼上升为数学知识，在“退”和“进”的互动中理解数学。在数学中要善于以生活为背景，建立数学模型，把生活与数学有效的结合起来，数学才有生命力，生活才会更丰富多彩。
  (二)充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解，开发教材，现在则可以根据学生的需要大胆创新了。新教材所提倡互动应该是这样的：教师通过各种活动创设的教学情境和提出的讨论话题，学生经过思考、体验和领悟，要达到情感上的触动、思想上的共鸣和知识上的积累，关键就一条，学生的大脑要动起来。
  三、注重学生的思维训练
  思维训练，它既是教学目标的组成部分，也是达成教学目标的有效手段。思维训练模式有：知识识记型、类比联想型、阶梯思维型、发散思维型、聚合思维型。
  学生自主学习的效果怎么样，教师有必要通过一定的训练才能检测，通过知识识记型训练使学生构建知识间的联系、知识网络，同时，教师通过这种训练获取一定的反馈信息，从而可以有效地调控学生自主学习的过程，对学生自主学习起到正确导向作用。学生也能从训练中发现在自学过程中存在的问题，以便不断矫正自己的自学方法。
  学生的思维往往并不限于所学知识和方法，常有联想思维模式、有跳跃思维模式。教师根据教学中的知识目标和能力目标，有目的地选配训练题，培养学生的学习能力和思维能力。
  通过类比联想型的训练帮助学生形成知识和方法上的联系，强化应用已知解决未知的思维能力。通过阶梯思维型的训练引导学生不断深化思维层次，通过深层次思考进一步理解知识和方法的内涵。通过发散思维型、聚合思维型的训练，借助数学问题的一题多解、多题一解、一题多变的探讨，学生会进一步体验到思维的灵活性、多向性，从而激发学习兴趣和学习热情，保持旺盛的求知欲。总之，在学生自主学习的过程中，我们或是通过对包含了知识与能力目标问题的提问，或是选配上述各种类型的思维训练，来对学生自主学习过程进行调控，确保自主学习有序性和有效性。
  四、微课程对师生互动、生生互动教学的促进
　　“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
　　从对微课程概念、特征、意义、作用、理论基础及其开发、设计、应用与评价等系统化分析中，可以看出微课程的发展趋势如下：
  1.微课程是新型教育资源的创新    
　　纵观国内外教育信息化资源的发展，经历了CAI课件、积件、专题学习网站、教学资源库等不同阶段。但不论资源如何的呈现形式，都没有对传统的以教师为中心或以学生为中心的教学结构发生根本性的变革。微课程则是将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。因此，与多媒体课件与视频网站不同的是，微课程以微型教学视频为核心，包含与教学相配套的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境，因此它是课程改革与信息化进程中的学习资源创新，是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源。相信在不久的未来，在各级各类教育中必将形成一批系统化的、符合教学新理念的、覆盖主要知识点的微型课例资源。
  2. 微课程是远程教育学习方式的变革
　　微课程以简便、短小、精致、易操作的特点，主题突出、情景真实、短小精悍、动态生成等特点，可以让学生针对课程的重点、难点、疑点通过各种移动终端利用碎片时间进行移动学习、泛在学习和个性化学习，因而对远程教育学习方式产生很大的变革。主要体现在：①由于微课程内容的引导性、丰富而准确的链接，学生能够很自然地在非正式学习环境下，形成深度学习的思维习惯，还可以将疑难问题实时地反馈给教师，或利用移动设备自带的通讯工具来寻求同伴的帮助。②微课程赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和教师之间有更多的沟通和交流。③微课程这种教学方式内容具体，时间短，有利于学生短时间的集中精力学习，可以起到无形之中为学生减负的积极作用，对进一步提高学生的学习能力和学习效果也有很大的帮助。
  3. 微课程是促进教师专业发展的重要途径
　　微课程的设计与实施，将引导教师运用新的教学理念，快捷解决高效课堂中出现的问题，学会教学反思，进行教学行为矫正，成为一种新的校本研修方式和促进课改教师共同成长的重要途径。具体体现在：①教师制作微课程的过程，其实是一个反思的过程和微研究的过程，通过对课程或教学问题发现—想办法解决—梳理—制成微课程不断反思中，促进了教师能够不断地成长。②微课程也是一种研究方式，可引导普通老师们开展适合自己的草根研究，转变教育教学科研的模式与观念。③微课程便于传播，记录了优秀教师们的经验和方法，可以直接为一线教师之间互相学习和借鉴提供优秀的经验和方法。④微课程为优秀教师的经验传播提供了一个很好的固化经验和传播方法。
  综上所述，目前新课改下高中数学教学改革没有成功的模式仿照，只能靠教师“摸着石头去过河”，一步是一步地去探索、去实践。我们要始终以学生为主体，以师生互动、生生互动的模式结合微课程等科学手段调动学生的积极性，进而在高中数学创新教学中有新的发展和收获。