【正文】  实施素质教育，教师的职责已不仅仅是传递知识，更重要的是要激励学生去思考，让他们自己去寻找答案。在语文学科的课堂教学中，教师要如何摆正自己的位置，发挥主导作用，落实“以学生为主体”呢？最重要的一个方面就是要精心设计提问。
　　而目前课堂教学动不动就发问，问题充斥课堂，成了“问答课”的现象仍然屡见不鲜，学生处于被动地位，主体作用难以发挥。提高提问的质量便成了一个亟待解决的问题。我认为，设计统领性问题是提高提问质量的关键所在。这是因为：
　　一、统领性问题有利于发挥学生的主体作用
　　统领性问题的设计着眼于整段、整篇课文，学生学习时围绕它展开讨论，既避免形成串问串答，使学生课堂上有较多的独立思考和组织语言的时间，充分发挥了学生的主体作用。
　　二、统领性问题有利于面向全体学生
　　统领性问题从大处高处着眼，具有全面性。学生答题时空间较广，弹性较大，不同程度的学生能从不同角度，不同层次上作出回答，优生吃得饱，差生能保底。充分调动了全体学生的学习积极性。
　　三、统领性问题有利于发展学生的听说能力和思维能力
　　在学生围绕统领性问题各抒己见的过程中，教师加以适当的评价，相机的点拨，就形成了教师与学生，学生与学生间的多向交往。通过倾听，学生从他人的发言中受到启发，吸取“精华”为自己所用，作出更完整、更合理的问答。在这一过程中学生的听说能力和分析、概括的能力得到了充分的锻炼。
　　四、统领性问题便于学生迅速有效地掌握知识点、训练点
　　在语文教学中，我们感到语文教学的知识点、训练点很琐碎，不像数学教学的逻辑性强。统领性问题从整段、整篇着眼，犹如一块磁铁，把课堂教学中的星星点点纳入它的磁场，凝成一个有机的整体，便于学生理解、掌握每堂课的知识点、训练点。
　　那么，如何设计统领性的问题呢？笔者在教学实践探索中，觉得主要有如下几种方法：
  1、从课题入手设计统领性问题
　　课题是文章的窗口，透过它，往往可以窥探到文章的大概内容、重点所在，甚至作者所要表达的思想感情。教师可以从课题上着手设计统领性问题。例如《背影》一文，抓住题目提问：快速阅读课文，在文章中找出作者四次写背影的句子，联系全文内容仔细品味，完成下列问题。1、作者是怎样具体细致地描写父亲过铁道买橘子时的背影的？2、作者又是怎样写父亲离开时的背影的？3、文章的结尾写作者读父亲的信，是在“晶莹的泪光中”又见父亲的背影，表达作者怎样的思想感情？通过这一题三问，引导学生迅速抓住了文章主要内容和中心。
  2、从中心词、句入手设计统领性问题
　　中心词、句是文章中心内容的结晶，也是理解文章内容的关键。有些课文有中心词或中心句，教师可以此设计统领性问题。例如：教学冯骥才的《珍珠鸟》一课时，可抓住中心词句“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”提问：1、在“我”的努力下，“我”和珍珠鸟之间互相信赖的关系是怎样一步一步建立起来的？2、“真好！”表达了作者怎样的思想感情？作者为什么会有这样的感触？围绕中心词句提出问题就可以避免学生感知的随意性，思维的盲目性，节省了时间，学生又得到了有效的训练。
  3、从重点词句入手设计统领性问题
　　有些文章所写内容较多，学生要理清头绪有一定的困难。这时教师可抓住内容中的重点词句设计统领性问题，引导学生分析、理解。例如教授余秋雨的《信客》一文时，要紧紧抓住一个“信”字来提问题。1、作者在写信客之前，为什么要先写村里的老信客？2、作者重点写了信客的那些事迹？为什么要重点写？3、信客为什么要留下遗愿，死后和老信客葬在一起呢？4、文章是怎样突出“信”字的？通过重点词句入手提出的问题，能让学生快速把握住较长课文的脉络，更好的培养学生的阅读和理解能力。
　　4、从内容的相通之处入手设计统领性问题
　　内容的相通之处犹如一根红线，把文章的各部材料串成一个整体，从它入手设计统领性问题，可以牵一发动全身，少走弯路。例如在教授杏林子的《生命，生命》一课时，教师可以设计以下问题：1、在一二三自然段中，作者分别写了哪三件平常小事? 2、这三件小事共同的特点是什么？3、从这三件小事中引发了作者对生命的哪些思考？你能从生活中举几个例子吗？这样一来，学生就抓住了文章的思路，快捷地统揽全文，同时训练了想象思维能力。
　　５、从结构的相似之处入手设计统领性问题
　　有些课文，段落之间是并列关系，构段形式相似。抓住其结构上的共性，设计统领性问题可使学生很好地进行迁移学法的练习。如《从百草园到三味书屋》中，作者写了百草园和三味书屋中的故事，学生朗读课文后，教师设计以下问题。作者是怎样写百草园的景色的？写了百草园中哪些事？表达了作者什么样的感情？作者又是怎样写三味书屋的景色的？写了三味书屋中哪些事？表达了作者什么样的感情？总结全文，表达作者什么样的思想感情？根据这一系列问题提示的学习思路，利用结构写法的相似之处，举一反三，有利于学生自学能力的形成。
　　总之，设计统领性问题是提高教师课堂提问质量的关键，使教师真正发挥主导作用，把课堂学习的金钥匙交给学生，让学生成为课堂的主人，为学生提供更广阔的思维空间，更充分的训练时间，有利于学生充分发挥主体作用，提高课堂教学效率。