【正文】  摘 要：课堂45分钟是教学的主战场，是学生获得知识，发展能力的主渠道。高效率的课堂教学，应是在课堂有限的时间和空间内，实现耳眼口手的合理协调。如何才能提高英语课堂教学效率呢？本文从心理学、教育学和语言学等角度分析了初中学生在英语学习过程中的变化特点，并就如何从学生的认知水平、年龄特点等实际出发，对学生英语学习兴趣的培养和创新思维的培养进行了有益的探讨。
  关键词：　激趣 诱思
　　教育心理学告诉我们：中学生这个年龄的特点是爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。反之，只要学生感兴趣的东西，他们就会有求知欲。因此，笔者认为，在形式多变的课堂教学中,教学中的“激趣、诱思”，可以让学生，始终处于兴奋、活跃的状态，加强有意注意时间，这样，对提高英语教学是非常有利的。
  一、激趣——创设情境，增强娱乐，激发兴趣
　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教育改革家魏书生说：“兴趣象柴，即可点燃，也可捣毁。”兴趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识，发展智力的首要条件。现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，上课伊始，教师要深入了解学生的心理，创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入一种好奇、渴盼的境界，在头脑中形成多种疑问，从而进行进一步的探究。　
  （1）情境激趣。任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，教师在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。例如：在Book1“Where are you from”单元中，要求学会国名如China、America 、Japan、Canada等单词时，我创设了以下情境：通过幻灯片展示各国的名胜风景图，如中国的长城、美国的白宫，日本的富士山，澳大利亚的歌剧院等，引起学生的兴趣。为了进一步吸引他们的眼球，中国、美国、日本、加拿大等国国旗的图片出现在屏幕上，让他们猜是哪个国家。这时，学生的兴趣可高了，都想展露自己的才华，并且很快就掌握了单词、句型，使他们在愉快的氛围中学习英语，掌握英语。
  （2）游戏激趣。在课堂上我们还可以增加适当的游戏，目的在于为学生创造机会，在半真半实的语言环境里进行交际活动。这样能激发学生的兴趣并使课堂教学多样化；能增加学生对英语的理解；能诱导学生去说这种新的语言。例如，一堂课上新单词比较多，我为了让学生能快速识记所学单词，利用学生好胜心理，调动学生的学习积极性。先将单词写在黑板上，如“head , hungry , thirsty , porridge , dumpling”等等二十几个新旧单词。多次操练领读，在学生熟悉所有单词后开始游戏。请两个学生到讲台前，背对黑板，我读一个单词，学生转身指出我所读的单词，速度快者获胜。随后把全班分成两大组，这两学生分别代表这两组。这游戏竞争性强，在控制课堂纪律的情况下，它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，可以改变英语教学枯燥、呆板的局面，可以起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。
　 （3）说唱激趣。教唱英语歌，说唱英语是一种很好的教学手段。它们能使学生感到松弛、愉快、满足，产生兴奋情绪。课前一首歌，是组织进行教学的好方法，它能使学生以饱满的精神、激昂的情绪，为上好一堂课作前奏；书本中短小的段落我们在课中可以组织学生chant，如学生经常弄错Are you…? 的回答Yes , I am ./No , I’m not .与Do you …?的回答Yes , I do ./No , I don’t .采取了边打拍子边说唱的形式，先用慢拍子慢说唱，等流畅时，加快节奏。从慢说唱逐渐到快说唱，能巩固牢记这些句型。也可以缓解学生的紧张情绪、使他们减少疲劳，保持充沛的精力唱好一堂课的尾声。
  二、诱思——诱发思维，独创见解，培养能力
  《全日制中学英语教学大纲》认为：“英语课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力。”人的语言能力以他的思维为基础。因此，培养学生的语言能力应该从他们的思维能力入手。研究表明：学生的逻辑分析能力有两次大的快速发展，一次是六岁至八岁，另一次是九岁左右，但这两次逻辑思维的发展都有具体思维的参与和协助。而依赖于视觉、直观的简单推理能力到十一岁已相当发达，纯逻辑关系判断形式推理等抽象思维能力要到十二岁以后才能发达起来。而初中生正好处在十一至十五岁之间，已具备了直觉思维和抽象思维的能力，这正是发展、培养创造思维能力和最佳时期。
  （1）诱发联想。“学起于思，思源于疑。”我们应该要努力营造一种宽松、平等、和谐的课堂气氛，激发学生敢想、敢说、敢做的热情。鼓励学生展开想象的翅膀，标新立异。利用多种途径，或借助实物，直观教具，或运用丰富、优美、生动的教学语言，或组织丰富多彩的课外活动，为学生装上想象的翅膀。例如，其中一篇课文图片中，有一座房子，房子前有条狗，房子后面有一头养，房子两旁有树，树下有一只猫。我挂出仅有一些花草衬托的、部分地方剪开的空架图，一方面插上一条狗的图，一方面提问：What’s this?学生回答：It’s a dog.我又插上一只羊问：What’s this? It’s a sheep.插（下转第66页）（上接第91页）上一座房子后，学生心里很想知道“房子”的英文单词，注意力非常集中，我想学生所想，紧接着教It’s a house.引出了所有单词。为了训练学生思维的逻辑性和条理性，我把课文中的第三句变成第四句，相互调换了句序。让他们各抒己见，个个动脑筋，思维活跃，想象丰富，不仅掌握了知识和运用知识的能力，而且还发展了观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力以及独立解决问题的能力。
  (2)求异思维。就是从某一词、词组或句型为求异点检查学生的理解和运用，引导学生进行求异思维，训练思维的变通性。在教学中，我们鼓励学生积极思考，主动探索，给他们创设一个自由发挥的天地，训练他们的思维能力。如：on duty?  Who’s on duty today? I’m /she’s on duty. Are you /Is Li Lei/Aren’t you on duty today?I’m not on duty and you’re on duty today. 经过实践与探索，学生在课堂上思路开阔，思维活跃，学习成绩明显提高。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，让学生在玩中学到知识由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维。
  （3）归纳总结。归纳、综合是学习的重要组成部分。综合不仅是科学家发明的手段，也是创造性学习的手段。学生在学习中只要善于发现、归纳、总结规律，就会在原有的知识基础上有新的发现和新的创造，也就学会了学习，找到了窍门。例如，在学习现在分词时，我们把动词原形和现在分词用两种不同颜色的粉笔，一一对应地写在黑板上，引导学生细心观察，注意分析它们变化的规律，鼓励学生自己认真总结。在教学中我们培养了学生的这种能力，让他们有自己独特的见解。
　　我们应以灵活多样的教学方法组织学生进行广泛的语言实践活动，激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习英语的自觉性，培养他们运用英语进行交际的能力。除了课堂教学外，还应让学生课外有机会多接触，多使用英语。尽可能地利用周围的条件，在课外安排一些有趣的活动，让学生多听，多说，多进行各种有趣的口语练习。使学生在不增加负担的同时，不知不觉地进行了知识的复习，并扩大了视野。可使学生生动、活泼、主动地学习，可以激发学习热情，培养兴趣。
  参考文献：
　　1.《中小学英语教学与研究》（华东师范大学） 2005年1月
　　2. 杨连瑞 肖建芳著《英语教学艺术论》（广西教育出版社）
  3.《中学外语教与学》（中国人民大学复印报刊资料）2005年3月