【正文】摘 要：上好初高中语文的衔接课,首先要讲透语法知识。其次，最好是从中考试卷切入，用好中考试卷。初高中衔接课要和高中语文必修一的内容联系起来。要放慢节奏，不能讲太快，一课一得即可。
  关键词：语法 中考试卷 放慢节奏 一课一得
　 教了几届高中语文，今年回头教高一新生,我自己的一点教学感悟是,如果我们高中语文的起始课内容不扎实，内容不规划好，日后的语文教学会举步维艰。反之,我们高中三年的语文教学会轻松很多,学生的语文成绩拔高也就容易很多。
　　上好初高中语文的衔接课,首先要讲透语法知识。近些年来，初中语文老师遵从淡化语法的理念。初中语文的教学中，语法知识基本不讲，因此，我认为如果高中语文再不讲语法，是无法高效地进行高中语文授课的。在高中语文教学中，文言文教学占了很大部分，不讲语法，孩子根本不知道什么是词类活用，更不知道句子成分，何谈理解弄懂文言特殊句式。其次，高考题中设有“语言运用”这一大题，不懂语法，高考这一块的辨析语病题如何让学生看标志，析结构，比如常见的病句类型“成分残缺”、“语序不当”、“搭配不当”、“结构混乱”等，都涉及到句子结构的知识，如果有相关的语法知识，学生自然就会去思考缺了什么成分，句子的哪个成分和哪个成分搭配不当，然后根据句子结构，有针对性地进行修改。还有衔接题，不讲语法如何能提高学生的语言运用能力，提高学生的语文素养和文化素养。这学期正是基于这样的考虑，尝试以古代散文和辨析语病为载体，利用导学案，带领学生进入语法知识的学习。
  我校8月20日起，开始上初高中衔接课。我用了大概15个课时讲语法知识，从词性、短语、句子系统的讲起。每节课都用导学案上，让学生提前做完预习作业，自己找问题。这样进度快，课堂有针对性。我精心设计每节课的内容，同时每节课都有随堂练。让学生当堂用学到的知识解决问题，孩子们很有成就感。上到句子成分时，带上辨析语病的练习，学生马上就意识到了学习语法的好处：不仅能做到知其然，而且知其所以然。比如，以前孩子对介词很陌生，讲过后，在做到“介词出现在句首，使主语缺失”这类题型时，学生一眼就能看出句首的介词和名词构成介宾短语做句子的状语，句子无主的情形。像这个句子“由于以色列的强硬态度，同时也由于巴以僵局迟迟未能打破的因素，迫使一向偏袒以色列的布什政府再次对以色列采取迁就政策。”学生就可分析出此句是原因状语，使主语缺失，学生这时才会真正抓住病句辨析和修改的根本所在。再比如，同样是介词出现在句首，这一句“针对春节期间短信密集发送，电信部门调整了短信发送的费用。”学生就可以看出这个句子的问题，出在了介宾短语的宾语缺失这点上了。
  起始课的语法知识讲完后，我紧接着从必修一的文言文入手，讲了《烛之武退秦师》如果没有现代汉语语法中关于词语的性质及其功能的规定作为参照，就无所谓文言词语的活用现象。比如“朝济而夕设版焉”这句中的“朝”和“夕”，名词直接做状语，是相对于现代汉语语法中“名词一般不直接作状语”的规则而言，所以视为词类活用。至于词性变化这几类更是以现代汉语语法的一般词性作为参照原点，这些词在文言语境中临时改变了词性（常常也改变了功能），于是视为活用。再比如句式“以其无礼于晋”是状语后置句，应该是“以其于晋无礼”介词结构作状语应放在动词或形容词前。学生就知道了这类句式为什么叫状语后置句。再如有了前面语法知识的积累,“夫晋，何厌之有”是宾语前置句，学生就能理解什么是宾语前置,宾语前置句的特征是什么。否则,学生都不知道什么是状语,状语在句中的作用是什么,何谈状语后置。由此可见，学习现代汉语语法中词语的词性及其功能、句子的结构等知识，对提高文言文的阅读理解能力有至关重要的作用。
　　其次，在上初高中衔接课时，最好是从中考试卷切入，用好中考试卷，巧用中考试卷。让学生大致了解初高中语文学习的区别是什么，内容不同在哪里。方法不同在哪里。同样的题型，初中的学习要求是什么，高中要掌握的又是什么，什么是专业术语等等。比如学生的中考题中有诗歌鉴赏题，高中语文也会考到诗歌鉴赏，初高中衔接课时就要明确地告知学生学习的内容、方法以及难易度和初中的不同之处。如《天净沙  秋思》，高中的出题就会用专业术语发问“这首诗用了哪些意象？营造了怎样的意境，表达了词人怎样的思想情感。”学生首先要知道，高中题再不是简单的诗意的翻译理解，要掌握这类题的专业术语，比如什么是意象，“意象是诗人在诗歌中引入的，客观自然界中融入了自己主观思想感情的客观存在的人事物。”比如大自然中的山川草木，花鸟虫鱼，日升月落等等，一旦进入诗歌都成了意象，什么是意境，“意境就是一系列意象叠加组合形成的情景交融的画面。”学生就会意识到高中语文还有很多东西需要积累，答题是需要章法的，有些专业术语必须要弄清会用。否则，题都审不懂，更别说解答了。
　　再次，上初高中衔接课时要和高中语文必修一的内容联系起来，比如从中考试题切入有诗歌鉴赏题，就可以带着讲讲意象，意境等内容，因为现在的高中生在繁重的课业负担下，有些急功近利，我们刚讲过意象意境，必修一的第一单元是现代诗歌单元，单元提示当中就要求，通过把握诗歌的意象和意境来把握作者的情感。这时前面听课高效的孩子，马上就可以用到这些知识，他会小有收获，会增强学习语文的兴趣。
　　还有，在初高中衔接课时，要放慢节奏，不能讲太快，一节课不能贪多，讲一个知识点尽力做到让大部分学生吃透。要想办法把知识讲的有趣生动。如在讲中考试卷成语辨析题时，有望文生义的成语。我就结合新疆的天气，编了一段话，“今年新疆的夏天，可谓是七月流火，烈日炎炎快让人融化。一向特立独行的我，也不得不打电话订购空调。谁知空调售罄，连平日里难卖的冷风机也成了炙手可热的产品。我不信，约上几位好友，正所谓三人成虎，相信必定能够顺利抢回一台空调，但是屡试不爽！仅有的一台空调也早被预定，像我这样的大方之家，想要多付两百块买过来，但是售货小姐微笑着拒绝了我，说做人要讲信用，商家更应如此。尴尬的我只好付了冷风机的钱，悻悻而归。”我展示完语段后，用PPT展示了其中涉及到的成语意思，学生自己就可以挑出问题，并解决问题。还有其他的课也可尝试一下放慢节奏，讲练结合，知识趣味结合的做法，尽量少讲，讲透。让学生一课一得就好。
  让学生成为课堂的主体，对老师的备课要求更高了，要求老师在设计问题的时候要特别用心，特别下功夫。老师设计的问题必须为学生提供一个开阔的想象空间与创造空间，同时必须在师生双边活动中去捕捉和引导学生的灵感与冲动，并使之迸发出智慧的火花，还要紧扣文本，突出重难点。这需要老师走在前面，学生的思维活动应该与老师的思维活动同行但不是同步，老师的教是“牵”着学生的节奏而不是牵着学生的方向。可是要想达到这种既要让学生感兴趣学，要放得开，真正的训练了学生的发散思维能力和创造性，又能做到老师在教学中收的拢，能在自己掌控之中的境界，老师驾驭课堂的能力要高，知识面要广，思维要活跃，要机智，要及时发现学生的优缺点，及时给予合适的点评，及时把学生引领回文本，这样学生有了学语文的兴趣，老师的教也才真正有价值。这些对我来说都是挑战，还好我是一个热爱生活的人，是一个不肯轻易放弃的人，我意识到自己还要多读一些研究性的著作，及时的消化吸收，不断的实践，不断的打破旧的桎梏，做一个“授人以渔”的老师。让自己不但要有扎实的专业知识，而且要学会很有效的驾驭课堂。做一个善于引导学生学习的人，能让学生真正体味到教材文本魅力的老师。也只有这样我才有可能在新课标、新角色面前站稳脚跟，才能游刃有余。
　　“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”，初高中的衔接课，上扎实了，就帮助学生打好了基础，我们在以后的教学中，每天都走稳，可谓于己无憾，于生无愧。以上是我自己一点粗浅的想法和做法，还有很多不足，我会不断努力。不足出望各位翘楚指正。