【正文】  摘 要：一直以来，我们在习作教学上投入了很大的精力，花尽了心思，而在习作评改方面却不重视。大家都知道，一篇好的习作要经过不断的修改才能成为优秀作品。事实上，修改作为一个运思的再创造过程，是学生一个质的飞跃，也是学生习作水平提升的一个必经之路。可见，修改习作能力的提高，对习作整体把握起着至关重要的作用。而要学生养成自主修改习作的习惯，需要小学语文老师悉心的指导，学生充分的实践。
  关键词：提高 修改能力  
  《语文课程标准》对小学高年级段有关习作修改的要求是：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行文正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”由此可见修改在新课程习作教学中的地位，教师一定要重视起来，既不要无视，也不要拔高，提过高的要求。针对这个要求，我结合自己平时工作的实际操作，作简单的介绍。
  一、教会学生修改习作的方法
　　首先，我会带领学生一起学习修改习作的方法。（一）运用修改符号修改习作。1、认识常用的修改符号。2、运用常用的修改符号修改自己的习作。（二）根据习作目的和要求修改习作。1、按照语句通顺、行款正确、书写规范整洁、正确使用常用标点等要求修改习作。2、根据习作目的和要求，分步修改整洁的习作。（三）与他人交换修改。1、认真听取他们的意见或建议，适当修改自己的习作。2、根据习作目的和要求，给他人习作提出修改建议。3、对照他人的习作，主动发现自己习作中的不足并进行修改。其次，我会以《那片绿绿的爬山虎》其中一个章节——叶圣陶先生修改作文为例，带着学生回顾修改方法。接着，我会通读全班习作，选择不同等级的习作各一篇，作为修改范文。引导学生共同阅读，让学生提出修改的意见，然后由老师当场作示范，在作文上运用修改符号进行调、删、增、改，让学生学习怎样改作文；找出习作的优点，学会赏析，作好批注；并引导学生看语句是否通顺，格式是否正确，书写是否整洁，是否有错别字等要求进行修改，因为是高年级，可以提出更高的要求，进而对文章中心是否明确，结构层次是否分明等方面进行修改，指导学生写评语，（对于评语，既要实话实说、有所针对，又要重肯定、轻否定；突出训练点，不面面俱到；要有启发性，让对方思考；要有分寸感，同时注意多赞扬、少批评；要用商量的语气写，不主观臆断；可以纸上谈心，交换看法），从而提高学生自主修改习作的能力。
  二、培养学生自主修改习作的兴趣
　　记得我国近代思想家梁启超对兴趣的重要作用曾有过精辟的阐述，他说：“总而言之，趣味是活动的源泉，趣味干竭，活动便跟着停止，好像机器房里没有原料，发不出蒸汽，任凭你多大的机器，总要停摆。……人类若到把趣味完全丧失掉的时候，老实说，便是生活得不耐烦，那人虽然勉强留在世间，也不过是行尸走肉。”这段话形象的说明了兴趣的重要性。学生从完成习作到自主修改习作，需要一个很大的突破，教师要全面地关注，以鼓励性为主。争取让学生踏出第一步，只要学生肯动笔改的，哪怕只改到一处，也给予表扬，教师也先不要追究是否修改合理。让学生充分地感受到修改习作不是一种负担，而是一种提高写作水平的一种有效手段，是一个尽情品尝“美食”的美好时光。在这基础上，我还会制定一套奖励方案，作为激励学生的动力。首先，让学生写完每一篇习作统计字数，写作文章的右下角。批改者只要动笔修改，就可以获得原文章字数相应的分数，一字为一分。另外，每找出一处不足就加5分，评改完毕后就去组长处登记分数。其次，每到达一定的分数线就可以兑换奖品。
  三、多形式修改
  （一）学生自我修改
　　在学生完成一篇习作后，我的第一项工作就是让孩子进行自我修改。而这项工作的要求不能提得过高，得从基础抓起。这个自我修改关是通向优秀作品的第一个关卡，所以我要求学生找出习作中的错别字，看看语句是否通顺。而要完成这项工作，学生首先得把文章通读两遍，再进行修改。
  （二）同学互评
　　每篇文章都是学生根据自己的想法而完成，都是在说自己的心里话，而别人是不知道你在想些什么，只能通过文字表达来理解的，所以往往会出现自己也不知道在写些什么的现象，只有自己能明白，别人却不明白。这正所谓是“当局者迷，旁观者清”的道理，所以同学互评就显得非常有重要了。我们千万不能小瞧这一位“小老师”，他们工作起来是非常认真、细心，而且也很有水平的。如果你是一位习作水平不高的学生，“小老师”会在你的本子上大显伸手的。
  （三）教师批改
　　在新课标中，修改习作方面一直强调要突出学生的主体地位。那教师是不是就可以当旁观者呢？答案是否的。教师一定要“上阵”，因为只有教师批改了才更好地了解学生的心中所想的，所问的，更好地了解学生的习作水平，从而找到合适的习作教学方法。只有找对了方法，才能更好地提高学生的写作技巧，从而增强学生习作的自信心。在平时我一般会分两种形式进行。（一）面批。就是我与学生面对面地进行口头批改，当面批改习作，针对性比较强，也拉近了我与学生之间的距离。但这一形式不宜过多，否则会让学生对修改习作产生了依赖性，因此主要侧重于差生。（二）选批。我会在略看了学生习作后，根据优、中、差三个等级选择具有代表性的三四篇示范。这种方式可以节约大量的时间，以便更好地进行其他的教学工作。批改过程中，我主要从立意、选材、结构、层次、标点等全面批改，让学生对自己的习作水平有更深一层的理解，从而更好地提高学生的习作水平。
  四、提供展示平台
　　学生通过自己的努力，从完成习作到修改习作，到成为作品，心中充满了喜悦。如果自己作品可以供别人欣赏，那份成就感就油然而生，从而对习作的兴趣就会更加浓厚。因此，我会充分地利用已有的资源展示孩子的作品。例如班级群、班级展示栏，微信群，微课掌上通等。
　　总之，修改习作是习作教学的一个重要环节，我们都不应该忽视。正所谓“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，学生只有在一次次的磨练中，才能提高自己的写作水平。
  参考文献： 
  [J]叶圣陶《大力研究语文教学 尽快改进语文教学》中国语文 1978
　　[S]《全日制义务教育课程标准》国家教育部2011年
　　[J]吴忠豪《小学语文教学内容指要》2012年