【正文】  摘 要：在职业教育中一个令人不可忽视的现象就是，不少在企业只需几个月就能熟练掌握的技能，学生在职业学校学了3年后竟然不会，这一现象引起职业教育的巨大震动。为有效解决家具专业的学校培养和企业就业这对天然的矛盾，文章分析了国内外校企合作的现状与困境，以校企合作的创新办学模式为切入点，从多个环节对家具专业的校企合作模式进行了富有成效的探索，促进了家具专业办学模式的创新发展。
　　关键词：家具专业 “2C+2D”办学模式 实践与探索
　　职业技术教育，始终以培养适应社会发展需求的技能型人才为办学宗旨。目前，多数职业院校的校企合作还停留在浅表层面，未能从培养目标、专业设置标准、实训基地建设、课程开发、实践教学体系、人才培养与评价等方面进行深层次合作，要提高办学质量，必须在校企合作方面找到突破口。
　　我校家具专业，在校企合作办学方面开展了如顶岗实习、定制加工、定单培养等建设性的合作形式，但还未建立起有效的合作机制，还有很长的路要走。如何从战略的高度把合作变成双方共同关心的焦点、互利共赢的起点，是我们要研究的重点。
　　一、深入调研，建构校企合作办学模式
　　1．国内外校企合作现状调研
　　校企合作这种教育模式最早诞生于19世纪末的德国，20世纪中叶开始在欧美等发达国家盛行。德国的“双元制”，英国的“三明治”工读制，日本的产学合作，美国的“合作教育”等都为这些国家的经济腾飞发挥了积极的作用。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出：“大力发展职业教育，把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。……实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”，为校企合作指明了方向。
　　但由于多方面的原因，我们现在所做的工作还仅停留在廉价用工、免费用地的初级阶段，没有真正上升到深度融合的高度。究其原因，一是企业无利可图，二是学校缺乏长远发展的眼光。企业是追求利益的代名词，如果合作不能给他们带来“可见”的“利润”——人才或经济收入，企业就没有动力。反过来，如果一种合作不能让学校在形成办学特色、提高师生实践教学能力、促进学校持续发展等方面有所裨益，相信也是难以为继的。我们经过调查走访20多所中、高职院校，和30多个家具企业，借此希望探索出一条能够让家具专业持续发展的合作模式。
　　2.“2C+2D”模式释义
　　在分析研究调研数据资料的过程中，我们发现要使校企合作持续发展下去，要做到三个“必须”：必须让企业能获利，企业才有热情；必须让学生学到就业本领，这样才能保证有“源头活水”；必须让学校获得办学效益，学校才会有动力。
　　“定制化（Customization）”概念界定：“定制化”源于一个服务性概念，是指根据消费者自身要求,为其提供适合其需求的,同时也是消费者满意的服务。
　　“2C”是指二个“定制化（Customization）”，一是尊重企业对人才和利益的需求，二是尊重学生对职业的定位需求，在充分尊重二者需求的基础上校企共同“定制”合作办学形式。随着企业对个性化人才的需求日趋强烈和学生对择业的重视，“2C”办班最大限度地满足企业和学生的需求，比普通的专业班更优化、更合理，赢在了起跑线上。
　　“2D”是两个“主导（Dominant）”：即合作办学中的学校主导和企业主导。一是学生在校学习期间，在企业参与下，由学校负责教学、实训及按教学、实训目标进行考核的学校主导行为；另一是在企业顶岗实习期间，学校参与且由企业相关主管部门负责实习的管理、培训和按行业标准进行考核的企业主导行为。
　　“2C+2D”校企合作办学模式是通过校企双方主动合作，共同推进合作办学、合作育人，共同“定制”人才培养标准，达到校、企、生三方共赢的人才办学模式。该模式照顾了企业利益、学生能力、学校办学效益三方的诉求，彼此都得到了尊重，使得合作有了基础，凸显了校企生三方的主体地位，找到了双方利益的结合点，为长远合作打下了基础。
　　二、家具专业校企合作办学的困境
　　家具专业在与企业进行合作的过程中，积累了一定的经验，但仍然存在不少困难和问题：
　　一是毕业生不能顺利就业。学校经过三年辛苦培养的毕业生，常常因缺乏必要的从业经历、岗位技能，而被企业拒之门外。
　　二是校企合作模式单一。顶岗实习，引企入校，定单培养等合作流于形式，学生的岗位能力无法形成。
　　三是出现“两头冷，中间热”的现象。企业与学校找不到合作的基础，看不到合作的前景，合作停留在协议或浅表层次，而作为校企之间的中间人的政府、教育行政部门、行业协会作为引领者则非常热衷，导致“两头冷，中间热”的现象。
　　四是校企合作权责利关系不明确，缺少制度化、法制化的监管体系，真正意义上的校企合作难以落到实处。 
　　五是在校企合作过程中，校企双方没有结合专业特点和企业经营性质，制定出完备的人才培养计划和健全的人才培养机制。
　　六是校企合作没有形成稳定的互利共赢机制和相互依存的利益链，无法调动参与者的积极性。
　　三、我校家具专业校企合作“2C+2D”办学模式实践
　　1.人才培养模式改革的思路
　　制定校企合作办学框架，并完善相应制度。制定校企双方交互“主导”的办学权限、职责和义务，根据各方需求形成“产、学、研、用”合作机制。
　　使合作办学成为双方利益增长的基础，让合作成为企业的主动需求，推动校企合作办学走向深入持久、健康发展的轨道，达到既照顾企业与学生需求，又促进了专业特色办学的“2C+2D”办学架构，如图1所示。
　　2.校企双方合作组建
“壹家壹品”工作室
　　近年来，定制家具行
业开始步入快速发展阶
段，企业对定制家具设
计师、家居顾问、拆单技
术员等相关人才的需求
量急剧增加。然而，相
关职业院校的课程设置
却相对滞后、教学与实
践脱节、实训设备信息
技术落后、缺乏必要的
实训项目等诸多问题制
约了家具人才的培养，
定制家具行业人才严
重缺乏。
　　经与广州歌誉家
居装饰设计有限公司恰
商，双方达成战略合作框
架，按合同协议规定，在我校家具设计实训中心，创建了一个定制化家居设计“壹家壹品工作室”，占地100多平米。整个工作室按加盟店装修，15台电脑均配5000多元的圆方家具设计系统，共同投资60多万，打造一个全新的独立运作、功能齐全、对外开放的门店工作室。
　　3.构建教学做一体化教学体系
　　联合合作企业共同定制合作办学方案，将家具设计系统、生产系统、销售设计系统几个模块的教——教学，学——小班制传授学习、自主学习和合作学习，做——模拟实战练习、（接单）拆单实践操作整合起来。从企业岗位需求出发，将教学做有机结合，把理论教学与实践教学融为一体，构建“理论学习—技能学习—项目实训”三位一体的教学做一体化教学体系、管理制度和评价标准，形成完整的教学体系。
　　4.共建“双师型”结构教学团队
　　探索建立具有校企“双职称（讲师+工程师）”、“双证书（教师资格证+职业资格证）”、“双能力（指教师的教学能力和技师的职业能力）”等的高水平、高素质、专兼结合的“双师型”教学团队。
　　工作室的教师由校企双方各出一名组成，企业派遣一名工程师到工作室来跟班传授工作室的学员和老师企业文化和软件使用知识，工资由企业发放。另外学校也派一名校内教师，长期跟踪，为学生提供常规教育和指导。双方共同培养、全程参与。
　　经过一段时间（一般为三个月）的培训与学习，由企业考核学生和带班教师，合格者将颁发岗位合格证书。反之，学校也可以根据企业来校指导工作室学员的培训工程师的实际情况，颁发职业岗位培训教师聘书。
　　5.以需求为导向，构建专业能力评价体系
　　以企业需求为导向，构建融知识、能力、素质为一体的专业评价体系，促进学生综合素质提高和专业能力持续发展。
　　6.工作室运作方式
　　工作室运作方式。一为校、企、生三方签署具有约束力的合作协议，保障工作室的正常运作。二为工作室学员选拔，从二年级和三年级的学生经自愿报名择优录取的原则确定进入工作室的学生名单。三为工作室的工作机制完全按照连锁加盟店的企业运作方式进行管理；实行“六天工作制”，即从星期一至星期六，除专业课外其余时间要求按上班时间到工作室接受师傅指导、自学、练习定制化家具室内设计知识，星期天休息。工作室的建设宗旨是：积极主动、务实创新。要求学员以饱满的精神状态、积极主动的学习态度、务实创新的工作机制做好每一天的学习与工作。完成岗位职责，对外接单，在做中学、学中做，实现学习却工作，工作即学习。工作室的学生在经过一轮培训与实践后，陆续被企业直接录用或推荐就业，这种工作培养机制实现了与企业岗位工作零距离对接，变毕业即失业为毕业即就业。
　　7.破解校企长远合作的四个密码
　　密码之一：带薪读书。按照合同规定，工作室是开放型的“社会”加盟门店，经过培训的学员，拿到企业颁发的合格证书之后，学员晋升为成员。晋升为成员的学生就要负责其他学员的培训工作，企业将给成员发放基本工资，成员将根据企业的需要可能被分配到其他连锁门店担负岗位工作或培训其他学员。
　　密码之二：提成激励。工作室成员、学员在向社会作广泛宣传的同时，要主动承接订单，赚取的利润在企业、学校和个人之间按比例提成。这样，勤奋工作就有机会获得绩效奖励，所以进入工作室的学生有较好的积极性和主动性，能够自觉遵守规章制度。学习从被动变成了真正意义上的主动。他们养成了良好的职业素养，潜移默化地影响到原班级其他同学们，形成了良性循环，想加入工作室的同学越来越多。
　　密码之三：企业为学校培训师资。学校在为企业谋福利的同时，企业也在为学校发展着想，企业一学期为家具专业师生开展企业文化、专业岗位技术培训两次，并探索建立在校教师企业执业培训合格证书制度，以提升专业教师的业务水平，为专业发展提供保障。
　　密码之四：建立奖学金制度。合作企业每一年为家具专业提供3至5万的奖教奖学金，成立家具奖教奖学金基金会，专门奖励那些学习成绩优异，创新、创业能力强的学生和校企合作中做出突出贡献的教师，以扩大企业影响和吸纳优秀学生加盟工作室，以壮大企业人才队伍，促进企业持续发展。
　　8.合作办学初显效益
　　一是就业效果好。经过半年的办班实践，“壹家壹品”工作室已经成功地为企业输送了20多名毕业生，他们分别被分配到广州、佛山、顺德、东莞等地的定制化家具加盟店担任拆单技术员、室内设计师、家具销售顾问等要职，是我校办学20多年来，专业班的毕业生第一次以100%的满意度直接进入企业上班，而且这些进入企业上班的同学都是以师傅的身份就业，他们不但谋到了一份好工作，还谋得了一个好收入，毕业生良好的职业素养得到了企业的一致好评。
　　二是共赢有基础。工作室仅半年就为企业培养20多名优秀毕业生，是校企合作的成功典范。而且从本学期起，工作室陆续接到了来自社会的6个家居装修设计、生产合同，“门店”开始盈利，办学效益已逐步凸显出来，无形中为校企合作送上了一颗定心丸。“壹家壹品”工作室的成功运作，为我校校企合作奠定了合作共赢的基石。
　　三是形成良性循环：与“壹家壹品”有相似（下转第35页）(上接第50页)经历的还有我校家具专业与天润木业公司合作的项目“天润工艺”雕刻工作室、与东莞市名家具设计研发院旗下的名纳居家具公司合作创建了“名纳居家具电商”等6个工作室。其中“天润工艺”雕刻工作室启动近两年，已经由当初的几个人的工作室壮大到今天20多人的充满活力的团队，包含研发、设计、生产制作、产品的宣传营销等几个环节，正在酝酿更大的教学团队，所制作的工艺品在社会上已小有名气，有多个单位主动找上门来定制产品。
　　“一花独放不是春，百花盛开春满园”。相信，凭借校企合作“2C+2D”运作模式的成功经历，会有越来越多的企业前来与我们的不同专业共商校企合作事宜。
　　四、校企合作的反思
　　1.把好入门关口。“壹家壹品”工作室、“天润工艺”雕刻工作室在动作过程中，我们发现从二年级、三年级经自愿分流来到工作室的部分学生，特别是二年级分流来的本地学生，容易出现兴趣转移而最终离开工作室的现象。以后在选拔生源时需要我们做好前期宣传，把好入门关口，选择性格稳定、易于吃苦、具有创业精神的学，并在知识层面和企业精神方面进行必要的培训。建议在“2.5”年学制之后，再作工作室的学员筛选工作，有利于稳定队伍和保证质量。二年级可分批安排部分学员到工作室进行岗位实习，实习完后回归原班。
　　2.校企合编反应工作过程的培训教程。前期工作室的合作办学过程中，个别学生未能如期拿到企业的合格证书，还需再培训，问题的关键是培训机制不健全、培训内容不规范。今后需要我们通过校企合作把工作室定制设计家具过程的各个环节和特定场景初衷内容编写成实训教程，定制教学大纲，并制作相应的微课视频，做到科学规范。该教程也可作为家具专业的企业一线学习教程，具有较强的现实意义。
　　3.集团发展。“壹家壹品”、“天润工艺”、“名纳居家具电商”工作室，毕竟还是“单打独斗”的合作形式，对行业发展及办学的促进作用有限，如何整合软硬件资源，借力家具专业优秀的师资队伍、大量可供塑造的宝贵生源、二千多万的家具实训设备、优越宽敞的教学环境等，以“工作室”为窗口，以“互联网+”为抓手，联合职业院校、行业协会、名师、名企、电商，成立具有地方特色的“东莞家具人才培养互联基地”，创建产、教、研、商高度融合的家居综合性一体化营运平台，实现家具相关行业的集团发展，是我们下一步要发展的重要内容。
　　通过校企合作模式的实践与探索，创建了校企“共商、共建、共享、共赢”的新格局，打造了“岗位导向、工学交替、学做一体、模式创新”的实践新形式，形成了校、企、生三赢的校企合作持续发展“2C+2D”办学新模式。实现了产教无缝对接，提高了毕业生的就业率与竞争力，取得了理想的实践效果和良好的办学效益。
　 参考文献：
　　[1] 廖建,杨小刚.对校企合作办学模式的思考与实践[J]. 职教论坛,2010(11):9-11.
　　[2] 蔡新良.校企合作人才培养模式的探索与思考[J]. 教育与职业,2012(1):69-70
　　[3] 田文君,耿晓棠.基于互惠共赢的校企合作办学模式的探索与实践[J]. 职业技术,2014(6):25
　　[4] 简艳.“校企合作”存在的问题、原因及对策研究——以重庆教育管理学校为例.华中师范大学[D],2014(10)
  基金项目：本文系广东省教育科研“十二五”规划2015年度重点研究项目“基于校企合作‘2C+2D’办学模式的实践研究”（项目编号：2015ZQJK018）研究成果
  课题名称：《基于校企合作“2C+2D”办学模式的实践研究》