【正文】  摘 要：本文在对OBE理念和卓越土木工程师实践能力培养要求研究的基础上，分析目前卓越土木工程师培养中实践教学体系中存在的不足，从实践课程体系建设、实践基地建设、师资队伍建设、评价方法及持续改进等方面提出基于OBE理念的卓越土木工程师实践教学环节的优化。
  关键词：OBE；卓越土木工程师；实践教学
  Abstract: Based on the research of OBE concept and the practical ability training requirements of excellent civil engineers, the shortcomings of practical teaching system have been analyzes in this paper. The optimization methods of excellent civil engineer practical teaching link based on the concept of Outcome-Based Education, including practical course system construction, practical base construction, teaching staff construction, evaluation methods and continuous improvement methods, are proposed in the paper.
  Key words: Outcome-Based Education; Excellent Civil Engineers; Practice Teaching 
  一、OBE理念
　　成果导向教育（Outcome-Based Education，简称OBE），最早出现在美国与澳大利亚的基础教育改革。OBE理念适应了社会，特别是企业界对人才的需求[1]。土木工程专业是实践性极强的应用型学科，所培养的本科生主要是面向设计、施工等企业，这些企业关注的是毕业生对专业知识的掌握与灵活应用情况，关注学生的动手操作的能力。在OBE模式的教育系统中，首先必须明确确定学生毕业时或毕业后一段时间应能达到的能力及水平，然后寻找科学的教学设计和教学活动来保证学生能达到预期的目标[2-5]。可见，OBE理念与土木工程行业对人才培养的需求高度契合，因此，OBE理念在土木工程教育领域中得到了广泛的认同。
  二、卓越土木工程师毕业要求
　　“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目[6-8]。“卓越计划”具有三个特点：一是行业企业深度参与培养过程；二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才；三是强化培养学生的工程能力和创新能力。
　　随着我国经济建设高速发展，城镇化建设的不断推进，我国的土木工程行业迎来了前所未有的大发展，各种摩天大厦、跨海大桥、海底隧道等高难度工程的建设和各种新仪器、新设备在土木工程行业的研发和应用，对土木工程行业的技术人员的要求也越来越高。如何针对现有的土木工程行业的需求，培养出具有创新精神和解决实际工程问题的卓越土木工程师，是目前土木工程专业本科教育需要关注的重点。在卓越土木工程师培养的过程中，实践教学环节是培养工程应用型人才的重中之重，主要包括课内实验、各阶段的实习环节、课程设计、毕业设计（论文）等，是达到卓越土木工程师培养目标的核心途径[9]。
  三、目前存在的问题
  在卓越土木工程师实践教学环节的实施过程中，存在一定的不足。
  1、理论与实践缺乏综合化和相互融合。
  目前在各类实践教学环节中，除了课程设计以外，其他实践教学环节或多或少都存在与理论教学脱离的现象。这种现象主要表现在：理论学习时，对一些实践环节缺乏感性认识，对知识只能通过死记硬背，难以深入理解和掌握；实践教学环节，比如参加生产实习、毕业实习时，由于专业理论教学与实践教学时间间隔比较长，学生对部分专业理论知识已遗忘，而实践教学环节，教师又无法占用大量课时给学生讲解理论知识，从而影响学生专业技能的形成。由此可见，理论与实践缺乏综合化和相互融合，不利于学生专业技能的形成，也不利于专业课教学质量的提高。
  2、场地及基础设施的缺失。
  许多高校，尤其是地方高校，实习实训基地不足，仪器设备落后，实验室开放能力不强，导致学生在实践环节的受益面低，受益程度不够，并存在无法衡量的情况。 
  3、实践教学体系松散。
  “累计1年左右时间在企业学习”是“卓越计划”明确提出的仅有几条硬性要求之一，这是确保卓越工程师培养质量的关键。目前各高校的土木工程专业实践教学环节比较分散，一般课程设计为1周，各种实习一般是1-4周不等，分散在各个学期，但总体来说，在有限的实践环节课时内学生很难达到实践环节预期的能力要求，比如，如果生产实习4周，学生到了某一生产单位，需要有一段时间用来周围熟悉环境，需要一段时间来了解工作的内容，再加上大部分学生理论知识不够牢固，对专业问题还需要有一段时间来理解和消化。如此一来，4周的生产实习转瞬即逝，有的学生可能还没有接触到核心的专业问题，有的学生没能完整的跟进一种施工方案或施工方法，本阶段实习就结束了。
  4、实践教学环节目标模糊。
  OBE理念的要求必须先明确确定每个实践教学环节是要达到培养方案中毕业要求中的哪种能力及水平，然后寻找科学的教学设计和教学活动来保证学生能达到预期的目标。而目前，对于这方面的思考还不足，比如没有结合学校的定位来制定目标、目标不明确等。
  5、考核评价手段单一，可操作性不强。
  目前实践教学环节的评价一般是通过实验报告、实习日记、实习报告的完成情况给出相应的分数，这种评价方式过于单一，而且过于片面，一方面教师无法通过各种报告知道学生是否真正掌握实验或实习的基本内容，另一方面，单凭报告很难评价出学生实践环节完成的质量。
  四、基于OBE理念卓越土木工程师实践教学环节的建设
  1、完善实践课程体系建设。
  基于OBE理念，建立完善的实践课程体系，即在明确实践课程体系培养目标的前提下，进行实践课程设置、课时安排、实践课程教学活动的安排以及评价。提高课程体系中实践课时的比重，在保证基础理论不减少的基础上，适当压缩理论课学时，将一些非基础理论课程调整为选修课，学生可以根据自身情况及实习需要进行选择性学习。OBE理念的实施原则之一就是“自顶向下，反向设计”。因此，实践教学环节在设计教学内容时就要明确每个实践环节的课程目标与培养目标、毕业要求的内在关系，同时帮助学生了解自己完成本阶段的实践环节后能达到哪些培养目标。这样，更有利于学生对实践环节的认识和理解。在英国、德国等一些国家的商学院、工学院、医学院及职业学校，更提倡“1+2+1”或“2+1+1”的模式，即“实践+学习+再实践”或“学习+实践+在学习”的模式，让学生可以有一个较长、较连续的时间去实践，实践后返回课堂，带着问题再学习，这会使学习的效果会更好，对于理论知识的理解会更加深入。
  2、注重联合培养。
　　培养出企业、社会需要的毕业生是高校培养学生的根本任务。如果在校生能够有机会长时间在生产一线上进行实践活动，不仅能提高学生对本专业的认知，还能通过企业实践，了解企业先进的文化、技术和理念，增强了与社会的互动、行业的参与。另外，还可以通过校-校合作机制，充分利用高校资源，建立合作平台、合作课程，达到资源共享。
  3、打造“双师型”教师队伍。
  实践教学教师实践工作经验是构建实践教学体系的基础。因此，应注重提高教师队伍的实践工作经验。
  （1）加强青年教师的培养。目前，多数高校的青年教师缺乏实践经验，应多为青年教师提供一些实践的机会，让青年教师走进企业、生产一线，丰富青年教师的实践经验。比如，学校可以把青年教师参加专业实践活动作为一项考核指标。
  （2）双导师制。在实践教学环节，应采用双导师制，即校内导师和企业导师，校内导师主要负责学生基本理论的学习、课内实验、课程设计等环节，企业导师负责指导学生在企业进行的实践活动，并提倡从设计院、施工单位等生产一线聘请实践工作经验丰富的教师为学生讲授实践课程。
  4、多元化评价方法。
  在OBE理念中，评价并不是用来对学生划分出优良中差，而是检验学生是否达到应具备的毕业要求。因此，要避免用考试成绩、报告成绩等单一的方法评价学生实践环节的完成情况，要对学生整个实践工程进行全程跟踪与评估。因此，对于实践环节提倡采用多元化评价方法，注重过程评价，比如可以加大平时成绩的比重，平时成绩除了通过出勤和平时表现来衡量，还可以通过定期汇报、小组讨论、项目设计、论文、答辩、实际操作、自我评价等形式考核，尤其是对于长期在外的生产实习或毕业实习，应要求学生定期回学校进行汇报，汇报情况作为一项重要的评价指标，要重点关注学生掌握了什么，是否与设定的培养目标、毕业要求一致。
  5、持续改进措施。
  （1）建立实践课程持续改进小组，由各门实践课程的教师负责课程的评价及持续改进，持续改进小组组长及其他成员负责监督。
  （2）实践课程效果分析应包括三方面，即教师、学生、用人单位。通过达成度、满意度等分析，评价各阶段的效果，对于没有达到培养目标和毕业要求的，要进行原因分析，并有针对性的采取措施，并在下一轮实践课程中进行有针对性的进行调整和完善。
  五、结束语
  实践是工程的灵魂与根本，也是工程教育的本质要求。在OBE理念指导下的卓越土木工程师实践环节的设置要在明确培养目标及毕业要求的基础上，进行实践课程设置、课时安排、实践课程教学活动的安排以及评价。
  参考文献:
  [1] Shanks, Joyce. Unintended Outcomes: Curriculum and Outcome-Based Education [C]// the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Atlanta, 1993:12-16.
  [2] 陈晓倩，戴光麟. 论高校大学生综合素质评价体系的构件——从OBE工程教育模式的视角[J]. 浙江工业大学学报（社会科学版），2015,14（4）：464-467.
  [3] 海莺. 基于OBE模式的地方工科院校课程改革探析[J]. 当代教育理论与实践， 2015，7（4）：37-39.
  [4] 张立巍. 基于OBE理念的高校经管学科实践课程体系优化的研究[J]. 中国成人教育，2016,3:107-109.
  [5] 程超，刘诗琼，刘红岐，赵军. 基于OBE理念修订人才培养方案——以西南石油大学勘察技术与工程专业为例[J]. 中国地质教育，2016,1:41-44.
  [6] 林健. 面向“卓越工程师”培养的课程体系和教学内容改革[J]. 高等工程教育研究，2011，5: 1-9.
  [7] 林健. 高校“卓越工程师教育培养计划”实施进展评析（2010~2012）（上）[J]. 高等工程教育研究，2013，4:1-12.
  [8] 阮建凑，陈颖. 基于卓越土木工程师培养的实践教学研究[J]. 重庆科技学院学报（社会科学版），2011,17:166-179.
  [9] 夏建中，吴建华. 卓越土木工程师培养的实践环节教学研究[J]. 浙江科技学院学报，2010,22（5）：387-391. 
  作者简介：徐丽娜（1986-），女，吉林通化人，吉林建筑大学，讲师，博士，从事岩土工程的相关教学与科研工作。
  基金项目：吉林省教育科学规划课题“基于“OBE理念”的卓越土木工程师培养模式的研究”（课题编号：GH16301）；吉林省教育厅项目“多元化主体共建兼具生产、教学功能的实习实训基地研究”（课题编号：2015ZCY271）；吉林建筑大学校级教研项目（课题编号：XJY2015015）。