【正文】  课堂是实施新课程的主战场，是全面推进素质教育的前沿阵地。为了不断推进和深化语文课堂教学改革，提高课堂教学效率，我校深入开展了构建自主、互助、学习型课堂的教学探索。在自己的教学实践中，我逐步总结出了一些行之有效的培养学生自主学习能力的方法：
　　一、科学划分学习小组加强小组建设
　　小组建设是构建自主互助学习型课堂的基础环节，也是关键环节。小组作用发挥得好坏直接影响着最终教学效果的优劣。我认真学习小组的划分、座次、优化组合、管理、调整、评价等方面的内容，加强小组建设。
　　1、小组的划分和组内分工。按成绩把全班同学分成四段，从每个成绩段中抽出一名学生，这样，由四名学生组成一个学习小组，并根据成绩分别定为1号、2号、3号、4号，明确规定他们在小组内不同的职责，小组分工有组长、记录员、检察员、汇报员。经过这样科学的分工，小组内部，人人参与小组管理，达到了“人人有事做，事事有人管”的小组管理目标。
　　2、学习上落实了“一帮一”计划。为调动更多学生的学习积极性，使小组内的合作学习落到实处，我在小组内部推行“一帮一，对对红”的政策，由能力较强的1号负责能力较弱的4号，2号负责3号，两人相互提问、相互检查、相互示范、相互启发、相互交流，手拉手，共同进步。为提高帮扶对象的成绩，1号、2号承担起了老师的责任，每天给3号、4号检查作业记录、完成情况，有的还通过打电话、家校联系卡等形式与组员的家长保持联系。这样既提高了学习基础差一些的学生的学习成绩，又使学习基础好一些的学生知识得到巩固、提升。
　　3、小组的激励和评价措施。为调动学生互助、交流、合作的积极性，培养小组的凝聚力和学生的集体荣誉感，我在班里设立“竞分榜”，每天公布各小组的积分情况，制作了“新学期新目标”宣传栏。这些措施激发了各小组竞争的动力和活力，调动了组内成员的积极性，促进了良好组风、班风的形成。
　　全班逐渐形成了“任务由小组共同完成，评价由小组共同承担”的小组互助合作管理机制，在这些小组内，人人是管理者，人人又是被管理者，每个小组都是利益共同体，每个成员都是小组的一分子，小组的成绩与每个人都息息相关，这种利益上的相互依存，发展上的相互合作，极大地提升了每个同学的集体荣誉感和归属感。
　　二、激发学习动机引导学生合作
　　学贵有疑，学生一旦无疑，学习活动便不复存在，小组合作学习尤其如此。表面热热闹闹，其实漫无目的，只为配合老师而已。据此，我认为，组织学生自主互助学习首先要解决学生参与的内动力问题。怎样才能激起学生主动参与的内动力呢？关键在于教师有没有激起学生的学习动机，使其有疑在心，不解不快。
　　比如：在教《将相和》一课时，引导学生思考：（1）课文主要写“将”还是写“相”？（2）将和相为什么不和？（3）将和相又是怎样和好的？小组间相互竞争，看谁的答案又快又准。这样，团队精神和求知欲望激发了学生的认知冲突，学习热情马上高涨起来，学生很快投入到合作学习中去，看书、讨论，非常激烈。
　　三、强化组织引导培养合作习惯
　　学生能否进入合作状态至关重要。开始实践时，尽管你对学习小组的构建再科学合理，我们还常会看到在互助学习过程中，有的同学各自为政、各行其是；你说你的、我说我的，不会很好的倾听；讨论半天，还是没有统一认识等等一系列问题，原因在于学生还没有合作意识，还没有养成良好的合作学习习惯。我认为：开始实践时，教师应该加强对小组合作学习方法的指导，给小组的成员明确分工，让学生明白自己在小组内的任务，及时纠正存在的问题。让那些基础差一些，怕说错而不愿发言的同学担任一些小职务，比如记录员，让他在学习中实现自己的价值，这样，他就不会再懒于思考了。久而久之，学生就会在自主互助学习中学会倾听、学会交流、学会赞赏、学会分享、学会互助。
　　四、创设良好氛围激励自主学习
　　美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接收者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，把学习方法教给学生，放手让学生自己去学，让学生的主观能动性得到充分发挥。
　　创设自主学习氛围，不是放任自流，而要在学生自学前，教给学生自学的程序与方法。在教学中我采用了一读、二思、三写、四用的方法。一读是指将课文读通顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么；二思是指看一看预习提示，读一读课后思考题，明确新课要学什么；三写是指认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受；四用是指使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题的方法。
　　这样，学生在自学时能明白如何入手，懂得先做什么，后做什么。在这个过程中，教师要勇于转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评、生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当开展小组学习竞赛，增强小组合作学习意识，激发学生自主学习的动机，使学生愿学，乐学。
　　五、提供自主形式关注自主过程
　　教学过程中，教师还必须遵循“三讲、三不讲”原则，即学生已会的不讲，自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。教师要集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间。大胆放手，更多的提供学生参与的机会，充分发挥学生的各种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑、参与观察、思考、讨论、实验，切实做到课文让学生自己学；字词让学生自己查；问题让学生自己找；方法让学生自己寻；重点让学生自己探究；难点让学生自己突破，真正让学生成为课堂学习的主体。
　　在自主互助学习过程中，教师还要及时反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。适当的评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它可以激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。它不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。
　　总之，构建自主、互助、学习型语文课堂，培养学生自主学习的能力，既是农村小学语文课堂教学改革的必由之路，也为学生的终身发展奠定了基础，更对教师的素质提出了挑战。因此，我们教师要不断加强自身素质，提高业务水平，才能战胜改革之路上的艰难和险阻，一路前行！