【正文】  摘 要：实践研究证明，“提升学校教研组工作有效性”研究七个关键词所传递出的教研活动理念，更加注重调动和发挥教研组活动中每位教师的内在活力——每个人都是“教研组工作有效性”的建设者，每个人都是教学活动新方法、新理念的生长点……每次“提升教研组工作有效性”课题研究活动，教研组内的老师都表现出一种良好的教研状态——总是积极地尝试或改进自己传统的教学策略，而教学策略改变后带来的学生学习状态变化，又鼓舞着老师们不断去尝试更多充满未知奥秘的教学实践。
　　关键词：学校教研组工作有效性
　　“提升学校教研组工作有效性”是我们多年来一直思考并尝试解决的问题，但一直没有什么可行的思路。这个思维难题，在我们认真梳理了学校传统教研组工作中的种种表现，各自说出心底对学校教研组工作状态、效果的期待后，便有了可喜的发现，我们重点进行了如下三个方面的工作。
  一、问题梳理中总结出传统教研组工作的弊端。
　　随着教育教学研究的深入推进，学校教研组工作的内容、形式得到广泛关注。为了有效提升学校教研组工作的有效性，我们做了以下考察与调研：一是参与学校日常教研活动，考察学校教研组工作现状，我们以听众和观众的姿态参与到学校的教研组工作中，用文字和照片记录学校教师在教研活动中的表现；二是诊断查找制约学校教研活动有效开展的问题，剖析需求，我们先后三十余次到各镇街学校，与学校领导、教师面对面座谈，探讨 “理想的教研活动应该是怎样的？”“传统的教研组工作有哪些弊端？”“如何组织高效的教研活动？”“你们想参加怎样的教研活动？”……在考察与反思中，我们感受到大多数学校的教研组工作仍处于重形式、走过场、内容虚浮的状态，不能实现其有效开展教学研究的功能。表现在：
　　1、教研内容随意。从各校教研组的日常教研活动记录看，教研内容杂乱无序，有的是一些零星的工作例会记录，有的是从杂志报刊上摘抄下来的理论，或是观看教学实录光盘的心得体会等等，教研内容与教师日常教学中遇到的实际问题无关联或联系不大，教研目的不明确；
　　2、教研活动过程缺乏科学有效的设计，活动形式单一枯燥。大多数学校的教研组活动就是一人简单讲讲，其他人简单做做笔记，或是轮流说说自己的看法，“一言堂”式教研活动与“走过场”式教研活动场景在学校教研组活动中比比皆是；
　　3、教研活动被看作是教研组长的事，经常有老师在教研活动中忙着批改作业，人到心不到，参与度不高；
　　4、缺少引领，教研活动处于“萝卜炒萝卜，还是萝卜”的状态；
　　5、研讨氛围淡薄，少有争论研讨的场景；
　　6、教研活动效果停留在教研记录薄上，教研的目的是为了迎接各级领导部门的教研活动检查，教研成果稀少，即使有一些零星的优秀教学经验，也很难改变或指导教研组内教师的教育教学行为。
  而对于当前教学中“遇到了制约课堂教学的什么问题”，“进行了怎样的研究实践”，“进行了怎样的研究行动与效果分析”，进而“达成了什么样的共识，还存在什么问题？今后研究的方向与思路是什么？”……这些有价值的过程在老师们的教研组工作中几乎没有呈现。
　　二、翻转思考中发现了“以关键词规范教研组工作”的新思路。
　　在努力打造“有效的学校教研组工作”过程中，我们连续召开多轮研讨会，逐渐从笼统的要求学校制定保障教研组工作有效性的制度，到着眼于致力单次的教研活动中教师的行为与态度的转变，由教师在教研组工作中表现的不足，想到 “教研组工作中教师理想的参与状态”，由学校教研组教研活动内容随意，想到教研活动开展必须始于一个有价值的教学研究问题——主题，由教师在教研活动中的高耗低效，想到组织教研活动必须制定一个活动预案——策划……由此，我们决定以关键词的方式来引领指导学校教研组工作，我们将七个关键词最终确定为：主题、策划、状态、引领、调控、交融、转化。
　　关键词初步解读如下：
　　主题：指的是教研活动问题话题的筛选与提炼。
　　策划：指的是根据主题对活动全程的预先设计。
状态：指的是参与者依据策划而进行的前置准备的过程及其自我的再认知。引领：指的是学科业务领导对活动本身的关照与导航。
　　调控：指的是教研组长或教研活动发起人对活动过程的有效驾驭。
　　交融：指的是活动过程中多元一体的高度开放与契合。
　　转化：指的是参与者后活动过程中教研成果的自我化效度。
　　三、尝试实践中丰实“关键词规范教研组工作”的操作内涵。
  经过尝试实践研究，我们从教研活动前、中、后三个阶段构建了“提升学校教研组有效性”的理论体系。在组织教研活动前，我们提取了“主题”和“策划”两个关键词，即每次教研活动前，教研活动发起人（教研组长）都要先根据老师们的教学需要确立适当的教研主题，进行教研活动目标、过程策划，并在策划中再次优化教研主题。在教研活动中，我们提取了“引领”、“调控”、“交融”三个关键词来表达我们对“学校教研组活动”组织过程的期待与希望，“引领”指教研组长要具有较高的业务理论与实践水平，能够在教研过程中适时地对某些研讨问题进行深度引领指导；“调控”指教研组长要根据教研活动主题的目标任务，监控调整研讨的进程、形式与主线等，引导教师紧紧围绕主题进行研讨；“交融”指参与教研活动的所有教师围绕主题积极献计献策，有交流有碰撞有合作，能够相互启发，相互借鉴，彼此交融。在教研活动后，我们着眼于每个参与者对教研活动成果的转化，提取了关键词“转化”。无论是教研活动前，教研活动中，还是教研活动后，我们认为教研活动的效果取决于每个参与者的教研“状态”是否积极主动，由此，我们确立了由关键词“状态”统领，七个关键词交互作用的新型“提升学校教研组工作有效性”理论体系。
  “提升学校教研组工作有效性”的七个关键词关系图如下：
     
     
     
     
     
　　
　　
　　
　　
  实践后对每个关键词内涵解读如下：






























  实践研究证明，“提升学校教研组工作有效性”研究七个关键词所传递出的教研活动理念，更加注重调动和发挥教研组活动中每位教师的内在活力——每个人都是“教研组工作有效性”的建设者，每个人都是教学活动新方法、新理念的生长点……每次“提升教研组工作有效性”课题研究活动，教研组内的老师都表现出一种良好的教研状态——总是积极地尝试或改进自己传统的教学策略，而教学策略改变后带来的学生学习状态变化，又鼓舞着老师们不断去尝试更多充满未知奥秘的教学实践。