【正文】  在目前的品社课堂教学中，我们对小学生的教育只是让其了解一些道德知识和行为规范，要想全部落实到实际的行动中，真正达成教育的本质要求——人的社会化，将自然人培养成对社会有用的人，还有一段距离，表现在：一是思想教育与行为的矛盾。二是学校教育与家庭教育的矛盾。三是学校教育与社会的矛盾。那么如何解决这些问题呢?我从下面几点谈谈自己的看法和做法。
　　一、基本理念的生活化做法
　　构建以学生生活实际为活动主题的思想品德教育内容体系。
　　1.教师在平时的教育教学中就应该注意选取学生听得到、看得着的例子，来增强我们的教学实效性，就不会使学生产生一种"虚幻"的感觉，在空间上要舍远求近。由于品德教育教材选的例子都是些“常识性”的例子，这就对学生学习的积极性提高了难度，对此我们不妨举一些身边的例子。如截取生活中常见的的情境,与平时所授德育教育进行对比.
　　2.在学生中开展各类有益的活动。
　　如“怎样生活”、“怎样学习”、“怎样玩”、“怎样做人”、 “怎样对待他人”、“怎样对待父母”等主题活动，让孩子们进行自我设计方案，自我设计活动内容，这样做的目的是培养学生自理、自立的能力和科学的道德观，对自己负责、对生活负责，从而也使自己的一日生活与自己的日常生活相联系，使品德教育落实到生活中。
　　3.组织学生积极参加学校社区联手的综合实践活动.
　　社会是个万花筒,我们在学校所授的知识,孩子们来到社会后可能就大不相同,甚至于完全掉了一个个儿,为了防止脱节,新学年我们开设了以“社区是我家，建设靠大家”为主题的研究性学习课程，让学生不光从课本上获得知识，而且还积极投身社区实践活动中，让他们来一次真正的实践锻炼。让课本知识与生活实践相结合体现品社教育的生活化。
　　二、教学资源生活化做法
　　我们知道学生品德形成和社会性发展是受家庭、学校、社会多方面影响的，其中既有正面影响也有负面影响，既有积极作用也有消极作用，儿童由于受认识、知识和经验等方面的制约，对一些社会行为社会现象和社会事物的认识往往出现片面、模糊甚至错误的看法。所以我们在选取教学资源时要做到：
　　1.要尽量用真实的生活事例来促进真实的学习过程。
　　（1）思品课要求我们课程内容必须和学生生活实际联系起来，与社会实际联系起来，让学生走出课堂，在实践中感受和体验全新的生活，从而使课堂上的“理”更好地联系学生的生活实际。例如在教学三年级品社《爱护我们的生活环境》一单元前，我就让学生提出探究的问题“了解我们生活周围的环境。”让学生分组对自己的周围环境进行调查,特别注意周围的环境有没有遭到污染的情况，并写出自己的调查报告.
　　⑵例如防火应急演练和地震应急演练
　　去年10月上旬我校对学生进行了防火防震演练。上午9点，随着警报骤响，在班主任老师的带领下，同学们用手捂口鼻，有序地沿着楼梯疾步向安全地带撤离，在学校操场，老师们通过现场灭火演示，向小学生仔细讲解消防安全教育知识，增加了孩子们的安全防火能力和有关知识。紧接着又进行了防震演练，我们只用了二分钟多一点的时间，全校1700多名学生就从两栋教学楼里全部撤了出来，通过这两项活动学生学到了一些安全逃生与紧急避险的技能。
　　这些活动的开展，让学生实地参加，比单纯的说教实用得多，印象也深刻得多。
　　2.尽量选取儿童生活中普通的事件，以零距离的生活典型引发孩子的共鸣，在教学事件的选取上重视当前的生活。
　　如在讲授关于浪费现象时，我带领孩子们走进我们学校的餐厅，孩子们事先都分好了小组，确定了采访方案，他们有的采访我校餐厅负责人，有的采访餐厅服务人员，有的采访高年级学生，有的采访低年级学生，这样孩子们通过采访，从他人口中了解了我校学生在吃饭问题上的浪费现象；然后我又派出代表让他们采访后勤主任，了解我校的用电用水情况，以及个别班级的浪费水电情况；通过采访生活老师了解各楼层学生的日常生活用品的浪费情况，采访完毕以后，我让孩子们写出了一份关于我校学生浪费现象的调查报告，最后得出结论：我校学生浪费现象严重！必须倡导节约，杜绝浪费！这样的活动，让孩子们与自己的现实生活密切联系，而且通过自己的亲身实践得出结论，比那种照本宣科无病呻吟的到讲解强百倍。
　　3.致力于挖掘儿童现在生活的教育信息，选取儿童看得见摸得着的事件。
　　《品德与社会》课程标准指出：“课程以儿童的生活为基础，并不是儿童生活的简单翻版，其教育意义在于对儿童生活的引导，用经过锤炼的有意义的教育内容教育儿童”。在品德课教学中把生活材料引入课堂，不应仅仅是简单的罗列和重复学生生活中的问题或现象，而应以此为载体，实现“基于生活材料，超越现实生活”。
　　三、教学策略生活化做法
　　1.课前引导学生观察生活。
　　课前，教师有意识地引导学生接触社会、接触生活，到社会上、学校里、工厂里去参观访问、调查了解，收集一些与课文内容有密切联系的材料，找到教材与生活的结合点，是使品社课教学更具有针对性必不可少的一个重要环节。如教学《身边的农业》，我提前组织学生到我们当地的蔬菜大棚进行采访、观察，了解农民是如何种植青椒的，通过采访，不仅了解了青椒的种植过程，而且还知道了在种植过程中用到了很多科学知识，明确了我们身边的农业生产也离不开科技，这堂课的教学在一次生活实践活动中极好地完成了。
　　2.课中引导学生认识生活、认识社会
　　⑴课堂教学中多创设情境，引导学生观察、思考。在品社课的课堂教学中，我们教师可凭借社会生活创设问题情境，引导学生调取已有的生活经验，参与问题的思考讨论，从而对社会、对生活有较深层次的认识。
　　如购物，我们的学生都有购物的经验，购物过程中会涉及很多知识，如物品的选择，价格的高低等，如何合理地购物确实是一门学问，我就把在学生购物过程中可能涉及到的事情拿到一个故事中，在故事的情节中展开、解决，这样一来孩子们自然而然就学会了合理购物。
　　⑵模拟体验。在教学中，有很多教学内容我们可以采取模拟体验的方法，对学生进行教育。如《他们需要帮助》我让学生模拟自己是残疾人，绑起自己的一条胳膊穿脱衣服，采取这种教学策略，教学效果不言而喻。
　　⑶情感体验，把学生设置在某一个情景里面，进行情感体验，教学效果会事半功倍，如教授《有了矛盾怎么办》，设置一个情景，让学生体验在同学关系中产生了矛盾所受到的委屈，使他们有了迫切解决矛盾的愿望，进而寻求解决矛盾的方法。
　　总之，品社教学的生活化教育应该是丰富多彩的，在这方面我们还有很多研究的空间，下一步我们将继续拓展，总结经验，争取获得更大的成绩。