【正文】  在新课程改革的今天，我们提倡的是“人人学有用的数学”、“人人掌握数学”、“不同的人学习不同的数学”。这就要求我们要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，感受数学的趣味和作用，体会数学就在身边。
　　一、联系生活实际，提高学习兴趣。
　　数学离不开生活，生活离不开数学。在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息，可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
　　例如，在教学"利息"前，我让学生做了两个准备工作：一是到银行存一次钱，二是调查一下一年期、二年期、三年期的年利率分别是多少。学生交头接耳、跃跃欲试、对即将要学的知识产生了浓厚的兴趣。课后，他们或邀同学，或邀父母，或独立操作，兴致盎然的完成了这一特殊的作业。上课的时候，学生们纷纷带来了他们的存单，还七嘴八舌的告诉我他们的发现：自己回家与父母以前的存单比较了一下，发现利率下调了；甚至还有同学告诉我他还计算了一下，发现存单上填写的本息合计少了，是不是银行弄错了……这样，既避免了利息的教学公式化，又密切了数学与生活的联系。
　　事实证明，如果教师做个有心人，引导学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，例如：上学时可让学生估算一下到校需多少时间，以免迟到；外出旅游估算一下要带多少钱，才够回来等等。又如：布置学生"观察你家中的物品，找出几道乘法算式"；"你家一天生活费用是多少"，记录下来，制成表格，再进行计算，这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力和实践能力。将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。
　　二、结合生活实例学习新课。
　　良好的开端是成功的一半，引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度，结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化。如在教学“比例尺”时可通过画邮票、画窗户的操作以及照相机照相生活实例来导入新课；又如在“加减混合计算式题”时可通过“公共汽车上的上、下客”现象来导入。
　　三、把抽象的数学概念变为学生生活中的数学事实。
　　数学中的“起始概念”一般比较难教，而像“体积”属于三维空间这样的概念，更加抽象，对小学生来说尤为困难。我在这堂课上，采用直观、形象、生动的教学方法，深入浅出地帮助学生建立了“体积”的概念。
　　具体做法是：我把两个大小形状完全的玻璃杯放在桌上，然后往两中杯子里倒水。问：哪只杯子里的水多？哪只杯子里的水少？学生观察后说一样多，然后我把一个东西放进一个杯里，问：你们发现了什么？在我的启发下，学生发现杯子里的水平面升高了。又问：是不是水多了？学生回答说：水没多，是东西占地方，把水挤上来了。我再把另一个物体放入另一个杯子里，杯子里的水比刚才的水面更高。问为什么？学生非常肯定地说：第二次放的东西一定比第一次放的大。在此基础上，我自然地揭示“物体所占空间的大小，叫做物体的体积”。
　　通过这个设计，我把一个十分抽象的数学概念，变为小学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实。因此，在实践中，我们要精心设计教学环节，在激活学生思维的“深”度和调动学生学习主动性的“广”度上下真功夫，努力使每一个学生都自始至终地参与到知识的形成过程中来。
　　四、要恰当的使用多媒体。
　　多媒体作为现代教育技术在教学中的运用，越来越受到广大教师的重视和欢迎，它带来了教学模式、教学过程的变革。在培养学生的学习兴趣、创新意识和实践能力上，是极为有效的手段。课堂教学中运用多媒体，能为学生提供第一手感性材料，使学生储备丰富的表象信息，为他们实现信息重组、进行“再发现、再创造”打下基础，但在课堂中运用多媒体一定要有“度”，否则将达不到目标，得不到效果。
　　五、让学生在错误中成长。
　　很多老师上课时，尤其是有上级领导或外单位同志听课时，很担心学生站起来把问题答错了，不是让他讲下去，讲完，而是换另一个学生站起来回答，直到讲对了为止。这样做，既不利于答错问题的学生发现错误，认识错误，也不利于全班学生深化思维，提高识别错误的能力，因此，不利于提高课堂教学效率。
　　古希腊著名哲学家、教育家苏格拉底在教学时，往往提些问题让学生回答。如果回答错了，他不立即纠正，而是根据学生的错误答案，提出新的补充问题，造成学生的回答前后矛盾，出现谬误，使学生发现答案的荒唐。然后，逐步引伸、归纳，帮助学生纠正，放弃原来的错误看法，得出正确的结论。这就是历史上有名的“苏格拉底谈话法”。苏格拉底的做法是值得我们借鉴的。学生自己发现错误，纠正错误，比由别人或教师纠正，直接说出正确答案，印象要深刻得多。这种自我校正，会有力地激发学生的学习积极性。因为错误是在教师的帮助下自己纠正的，自尊心得到保护，有利于增强学生学习自信心。让答错的学生讲下去，讲完，看来花费了一些时间，但收到的效益却比换一个人或教师直接讲出正确答案要高得多，从而提高了课堂效率。
　　俗话说：“教无定法，贵要得法”。课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。我们教师选择运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，就会有助于提高学习效率和课堂效率。今后我会不断审视自己的课堂教学，努力提高课堂教学效率。