【正文】  摘 要：中学数学对学生的逻辑思维和数学思维提出了更高的要求，需要学生用更多的时间来思考和解决数学问题，导致班级中出现大量的学困生，不仅严重影响了教学活动的顺利开展，而且对学生的身心发展极为不利。本文将论述中学数学学困生的成因，并提出相应的转化措施，以期提高学生的数学成绩，促进学生综合素质的全面发展。
  关键词：中学数学　学困生　成因　转化措施
　 学生是祖国未来的希望，寄托了教师和家长的殷切期望，学生的学习成绩在一定程度上反映了他们对教学内容的接受情况，教师往往通过考核来检验和评估学生的学习效果，以便适时调整教学计划。学困生代表了班级中学习成绩较低的一类人群，每个班级都存在学困生，学困生的转化一直是教师日常工作的重要内容。为了深入了解学困生，需要对学困生的成因进行科学的分析，并以此为依据制定系统、完善的转化策略，确保学困生的有效转化，从而真正实现学校的人才培养目标。
　　一、初中数学学困生的形成因素
　　1、环境因素
　　由于中学生大多是独生子女，他们身上肩负着家长的期望，家长的耳提面命会给学生带来沉重的心理压力，他们的思想负担过重，害怕学习成绩差受到家长的斥责，因此难以将全部精力投入到学习之中。除此之外，与小学轻松的学习环境相比，中学的学习环境较为紧张，面对新的环境学生常常感到无所适从。
　　2、基础知识
　　数学是一门系统性较强的学科，知识点之间有着紧密的联系，在学习新的知识时通常需要复习之前学过的知识，以此展开数学的学习。而初中数学是以小学数学为基础，如果学生在小学阶段没有打好基础，在学习初中数学时就会感到力不从心，不能很好的理解和掌握数学知识，更遑论解决数学问题了，这也是学困生形成的根本原因。
　　3、学科教材特点
　　初中数学教材主要分为代数和几何两大模块，对学生的逻辑思维能力、想象能力、计算能力都有着较高的要求，学生要将复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，唯有如此才能成功的解决数学问题。由于学生的智力存在一定的差异，对于数学知识的理解就会呈现明显的不同，所以学困生的出现是难以避免的。
　　4、教师因素
　　对于教师而言，学生的成绩代表着自身的教学水平，部分教师只是一味的向学生灌输数学知识，让学生通过死记硬背来提高成绩，反而忽视了学习方法的传授，导致学生知其然而不知其所以然，处理同类问题时比较得心应手，一旦题型发生变化往往就不知道该从何处入手。有些教师对学生缺乏足够的耐心，当学生出现错误时只会责罚和呵斥，激起了学生的逆反心理，学生的数学成绩也每况愈下。
　　二、转化数学学困生的有效措施
　　1、建立和谐的师生关系
　　教师是学生学习的引导者和启发者，在学生的求学过程中具有不可替代的作用。大多数学生都对教师存在着仰慕和依恋之情，尤其是思想还不成熟的中学生，他们渴望得到教师的关注和爱护，在心理上对教师产生着强烈的依赖。教师应该善于利用学生的这一心理，加强对学困生的关注，对学困生实施情感教育，让他们感受到来自教师的关爱，这样他们才会积极、主动的投入到数学学习中。教师还应经常与学困生沟通和交流，了解学困生的思想和家庭情况，帮助其答疑解惑，消除学困生转化过程中的不利因素，从而快速提高学困生的学习成绩。
　　2、培养学生学习数学的兴趣
　　很多学困生都觉得数学难，教师讲的内容他们只能理解一小部分，长此以往数学成绩也越来越差。发生这类现象归根究底是学困生的学习态度不端正，学习积极性较低，而且教师的教学方法也存在着一些问题。因此，从教师的角度来说，应该转变教学方式，活跃课堂气氛，设计课堂互动环节，让学生参与到课堂活动中，以激发学生学习的主动性。同时，教师还要重点关注学困生的进步程度，对学困生给予更多的鼓励和支持，最大限度的调动学困生的学习热情，培养其学习数学的兴趣。
　　3、运用小组合作模式
　　在数学课教学中力求分层教学，让转化工作落到实处。教师对需要转化的学生心中要有数，课上提问要有针对性，课后辅导要有目的性，抓重点，促局部。布置作业因人而异，把习题系统分类，采取难易筛选，让不同的学生从中受益。教师要将简单的题目交给学困生来做，使他们树立高度的自信心，当学困生取得一定的进步后要适当的增加作业难度，循序渐进的提高学困生的数学水平。班内组建“一帮一”，“优帮差”的帮扶小组，教师加以指导。转化学困生要有计划，有目标，有方法，要循序渐进，稳扎稳打，切不可流于形式。
　　4、营造良好的学习环境
　　学困生的转化不能光靠教师的努力，家长也要承担一定的职责，唯有教师与家长携起手来，密切配合，为学困生创造良好的学习环境，学困生才能真正走出数学的低谷，逐步走向成功的阶梯。这就需要教师将教学进度及时告知家长，由家长负责课后的辅导，并将学困生在课下的学习情况及薄弱点反馈给教师，以便于教师进行针对性的辅导，这样学困生的学习成绩将会有显著的提高，数学基础也会更加牢固，这对于学困生日后的数学学习将大有助益。
　　5、改变评价方式
　　传统的教学评价观是以分数为标准，这种评价方法过于偏颇，不利于开发学生的潜能，不适合学生的全面发展。教师在转化学困生的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比，允许出现反复，充分相信他们。对学困生的评价要客观，不唯分数论，教师评价的尺度，随着学困生的提高而提高，让他们既感到有压力，也有高昂的斗志。经常正面评价会形成一种无形的力量，有利于学困生心理的健康发展，促进他们尽快转化。
　　结语:综上所述，中学数学学困生的形成在于(下转第42页)（上接60页）环境、基础、学科和教师等因素的影响，教师在学困生转化中具有至关重要的作用。教师应该用真情感化学困生，用认真负责的态度和专业的精神来鼓舞学困生，与家长携起手来，为学困生创造更加优质的学习环境，使其感受到教师和家长的浓浓关爱，从而端正学习态度，克服学习困难，用实际行动来回报家长和教师，在此情况下学困生的转化也会更加迅速、高效。
　　参考文献：
　　［1］杨娴，赵精松．初中数学学困生成因及对策［J］．考试周刊，2012，(82).
　　［2］赵平．浅析初中数学学困生的成因分析及其对策［J］．都市家教(上半月)，2013，(2).