【正文】  数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重中之重。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分，这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。如何培养学生的数学语言表达能力呢?结合自己的教学实践，谈几点认识。
  一、激发兴趣，让学生“愿说”　　 
　　要让学生“愿说”，教师必须充分挖掘教学内容中能激发学生学习兴趣的因素，同时努力提高自身的教学水平和教学艺术，引导学生“愿说”。在课堂上，努力创设学生熟悉的生活情境，吸引学生积极参与教学活动，使他们有话可说。数学来源于生活，有些现象在生活中经常见到，有的学生还亲身经历过。如教学“平移和旋转”一课时，老师收集了一些学生身边的生活情景图如：火车、轮船、风车电梯等，再让学生说它们是怎么运动的？并做出动作。抽象的概念通过让学生用眼观察化为学生看得到、摸得着的现象。再让学生举出生活中有关平移、旋转的现象。
  二、循循善诱，让学生“敢说”
　　在以往的数学课堂上，部分学生不大敢发言，其原因是由于传统课堂习惯了“我讲你听”的“一言堂”。因此，为鼓励学生敢说，我们必须创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。首先，教师要实行教学民主，注意调动和保护学生发言的积极性。其次，要引导学生打破自我封闭的心理状态，教师可实行激励原则，帮助学生克服害羞、胆小的心理因素，使学生的发言大胆、有序。在教学“认识底和高”时，引导学生理解什么是平行四边形的高时：让学生量出上下两条边之间的距离，学生汇报得出量一条垂直的线，教师趁机问：你们知道在数学里它叫什么吗？谁能说说什么是平行四边形的高和底？师追问：平行四边形的高有几条?有学生说一条、二条，教师没有批评，而是鼓励学生，答对了就适时表扬，肯定，最后学生通过思考终于答出是无数条。如果每次我们都对学生一点点的进步都给予充分肯定，得到成功的体验，学生就会对说话越来越感兴趣了。
　　在教一年级数学的时候，由于他们没有太强的语言表达能力，所以课堂上表现出一种害怕的心理，我首先努力帮助学生消除心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心表达。在课堂上我先让学生自言自语的说——说给自己听听，然后要求他们把自己想说的告诉你的同桌——说给同伴听听，最后再请他们单独发言——说给大家听听，帮助学生逐步的建立自信，从怕说到敢说。学生在合作交流时，教师都注意参与到小组当中，了解每个学生说的质量，老师还进行了指导，教给他们怎样说，并给几个学困生创造了在全班说的机会，给他创设成功的机会，使他们树立了自信，愿意在同学们面前表达自己的看法。这样久而久之那些平时不善言表的学生，胆量就会渐渐地增大，成为班级“敢说”中的一员，学生敢讲、爱想 ，就能呈现出积极的表达交流的学习氛围。
  三、导之以法，让学生“会说”
　　如果不会说，还是不能成为表达能力强的人。我们一些教师舍不得花时间，认为太可惜，有这些时间还不如让他们多做些题，有些教师怕教学时间来不及，让学生说还不如教师讲算了。殊不知这些“舍不得花时间”、“教学时间来不及”，实际上是教师剥夺了学生说话的权力，扼杀了学生的思维能力。为了节省时间我经常采用同桌说、小组说、个别说等方式。逐步培养学生会说，同时也发展了学生的逻辑思维能力，使儿童的数学语言得到强化。　　 
  四、不拘一格，让学生“善说”　　 
　　如果学生“会说”是达标的话，那么培养学生“善说”便是理想的境界了。由于学生的知识结构不同，对某一问题的理解也不尽相同，因而在语言表达中往往出现顾此失彼 、以偏概全、挂一漏万的现象。针对这些，我在教学中，要求学生不仅要准确、条理、严密地表述问题，而且要全面、完整地回答问题。除此之外，教师的一言一行对学生也起着潜移默化的作用，要培养学生的数学语言表达能力。要求教师语言要规范，给学生做出榜样。在备课时，要注意备教师的数学语言，做到用词准确、简炼。通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
　　培养数学语言表达能力对学生的思维发展，数学能力的提高有着极为重要的意义。我们数学老师在数学教学中要把“说的训练” 看成是一项重要的教学任务，认真地完成，从而更好地培养学生的思维能力。
　　作者简介：边金玲，黑龙江省大庆市新三小学数学教师，大学本科学历，高级职称。