【正文】  数学课程标准指出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。为了培养学生的口算能力，我在每节数学课前开展三分钟活动——听算。什么是听算呢？简单来说，就是老师读题，让孩子边听边思考，快速口算出得数，然后把得数写在听算本上。如何让听算教学更具实用性，且能激发学生计算兴趣呢？我浅谈一下自己的做法。
　　一、指导口算方法，让学生会算。
　　口算能力的提高，有赖于学生对算理的理解，只有在理解的基础上，才能收到举一反三的效果，大大提高口算的速度和准确性，并形成口算能力。为此要重视加强学生对算理的理解。例如：在20以内的加减法的口算中，学生要会正确运用数数法、接数法、凑十法、口诀法等。在这里凑十法是小学低段比较常用的方法，所以，我首先要求孩子要会凑十，会熟练记忆哪两个或几个数能凑成十。还要教会孩子一些巧算的方法，例如：口算中常用的凑整法、凑十法、分解法，以及熟记一些常见的数据等。本学期，我担任三年级的数学教学任务，于是，我就在黑板报的一角写下了25×4=100?，125×8=1000，提醒孩子们能经常用它们作为口算的拐杖，有的时候还可以利用分解法将题目转换成有25×4=100?? 125×8=1000的形式。同时我留一个版面给孩子们，让他们将平时发现的巧算方法记下来，大家分享。这样同时也培养了孩子口算的兴趣。
　　二、巧选听算内容，让学生精算。
　　我一般在每节课前3分钟进行听算训练，听算的内容尽量与本堂课的教学内容有关，例如：在学9加几的进位加之前，我有意听算能凑整十的和10加几的加法，为后面的凑十法做准备。在学习两位数乘一位数的口算前，我有意的听算整十数乘一位数和一位数乘一位数的乘法。在学习多位数乘一位数连续进位乘法时，我有计划的增加两位数加一位数的进位加法和形如7×8+6的乘加两步混合的式题。如果这些口算比较熟练，将有助于提高多位数乘一位数的速度和正确率。听算内容除了我根据课时内容选择外，还让学生自己出题，每个星期让每人出十道题，老师评选出一份优秀的作为下周一的听算内容，孩子集思广益，认真出题，都希望自己出的题被老师选上。
　　三、变换听算形式，让学生乐算。
　　兴趣是最好的老师，但偏偏枯燥的计算题又最难使学生自觉地产生喜爱的情绪，这就需要教师来推波助澜，激发起学生的兴趣。计算题本身无疑是枯燥的，但我们可以赋予它更丰富的形式，我们在教学中要结合教学的内容，讲究训练形式多样化，寓教于乐，使枯燥的计算教学富有生机。听算的形式除了传统的老师读题，学生在练习本上写得数这样形式外，我还采用了听录音写答案（录音是课前老师读题或让学生读题录下的），让一生读题其余生写答案，读题的学生的选择可以采用现场竞争上岗，优秀代表等。这样的听算形式完全让学生参与进来，学生不再觉得事不关己，不再感到枯燥无味，使学生变被动为主动，由厌计算转变为爱计算和乐计算，逐渐形成一种持久的计算兴趣。
　　我还争取家长的配合，对学生进行听算训练，首先，我利用家长会，给家长谈口算的重要性，教家长怎样给孩子听算。要求每天能给孩子听算10道题，可以是和教材进度一致的听算内容，也可以是学过的加、减、乘、除法的计算题，要求家长每天把听算所用的时间记录下来。家长可以掌握听算的难易程度，有时故意降低难度，让孩子看见自己一天一天的用的时间变少了，错的题也少了。让他们感觉自己有很大的进步，有成就感，激发他们听算的兴趣，培养天天听算的好习惯。
　　四、评价听算效果，让学生想算。
　　在听算过程中，发现学生错题较多，而且做完题后不检验。通过观察发现，一些学生学习过于自信，计算后从不检验；而有些学生只想作业尽快完成，根本就不想检验；更有一些学生知道自己无把握全部正确，就依赖于老师，等老师批改后，有错再检验订正。如何让学生自觉主动地检验，从而提高学生听算的正确率呢？我采取了一系列的评价措施，如：数“正”字奖励法（每天听算全对的同学有同桌负责统计，用“正”做记录，一周一个“正”字表示本周听算全部正确，攒够四个“正”的同学，老师给发一封表扬信）；对每天出错较多的同学“奖励习题法”；有时还提倡对学生提出计算“免做”的方案（连续五天计算全对者可“免做”一天计算）等来激发学生的学习兴趣，提高计算的正确率。让学生不仅喜欢上计算，还要每天都盼望着计算。
　　总之，培养学生的计算能力是一个长期而艰辛的过程,只有通过长期不懈的努力、持之以恒的训练，让计算走进学生心灵，融合学生生活，才能逐步培养学生良好的口算习惯，从而提高学生的口算能力。让我们每个数学教师，携起手来，坚持不懈，为提高学生的计算能力而共同努力吧！