【正文】  协同教学，是一种由教师和学生构成的教学组织形式，通常两个或更多教师一起合作，共同担任一群学生的主要或全部教学工作。我国绝大多数中小学校教学仍然沿用传统教学模式，即“师主生从”模式，其特点是以教师为中心，一位教师、一本教材、一齐指导，导致学生知识面窄、自主创新意识淡薄。而协同教学模式对于我国中小学基础教育是一种创新的教学模式，它符合我国当前推行的发展学生核心素养所倡导的理念，倡它导一种以学生的思维为核心的理解性学习，使学生全身心地投入，用启发式的教学方法将他们的身体、心理、认知逻辑和情感都统一起来，为传统教学模式的改进提供了一个发展的方向。
　　一、教学团队的组建
　　既然协同教学是以团队的方式来实施的，因此团队的建立就是协同教学的重要前提。没有一个良好的教学团队，协同教学只能使合作者在互动过程中遭受挫折，只能使学生浪费时间，因此不能达到“更好的教与学”的目标。
　　但两个同样优秀的教师个体在一起并不能必然地构成一个良好的教学团队，正如两个优秀的网球单打选手配对并不自然成为优秀的双打组合。团队教学有其特殊的规则，需要合作者的默契，可能需要合作者多年的配合才能达到高水平。但要使协同教学取得成功，那么团队的建立就必须考虑专业上的要求，遵循一定的规则。
　　首先，教学团队的组建不能依赖于行政指令，而只能依赖于教师的自主选择。协同教学依赖于所涉双方的和谐性和相互尊重。教师的合作意愿对于团队的成功至关重要，“没有人能被强迫参加”，只有自愿参与协同教学的教师，才可能成为教学团队的合适成员。
　　其次，团队成员的选择不能只考虑兴趣上的一致，更重要的是要考虑各方的互补。学科知能、兴趣、视角、经验背景和资格水平上的差异有助于强化团队的集体优势，有助于促进教师个体的专业成长，也有助于提高学生实现有效学习的可能性。
　　第三，成员选择需要考虑专业知能上的匹配。在大学的协同教学中，团队成员的专业知能间的差异可以像艺术史与理论物理那样遥远，但在我们中小学的协同教学中，团队成员应当来自于紧密相关的学科，如数学与自然，社会与语言。当团队成员来自于同一学科领域时，必须有不同的专长，且除了以新教师辅导为目的的协同教学，教学团队成员在专业知能水平上不能有太大的差距，否则教学团队成员之间就难以保证真正的平等，难以展现真正意义上的智力互动。
　　第四，教学团队成员的选择必须考虑个性上的合适性和匹配性。作为教学团队的成员，教师必须是一个负责的积极的思考者，一个值得信赖的伙伴；必须尊重他人，信任他人，并对他人的观点保持开放；必须机智敏锐，具有沟通能力。只有乐于与同伴真诚合作，乐于接受对自己的挑战，不会对公开的争论产生不安全感的个体，才可能成为一个胜任的团队成员。团队成员个性的匹配同样十分关键。如果双方都倾向于支配，好胜心过强，就可能在互动中进行竞争，从而导致冲突；而如果双方都过于谦让，课堂中就会缺少生气，难以产生真正的智力激荡，学生也就难以真正投入其中而获益。
　　二、共同制定计划并协作实施
　　协同教学需要细致的计划。由于它涉及到两个或更多的教师之间的协调，受更多的因素的影响，因此，尽管协同教学对教师内容准备上的要求表面上看降低了，但实际上它甚至需要比传统的教学更多的准备工作。协同教学不仅要求成员共同实施学生需求评估、教学目标设计、教学内容选择、教学方法设计和教学进程安排之类常规的准备工作，还需要设计教学的组织形式，决定协同教学的具体形式，更重要的是安排教学团队成员的角色和职责。
　　尽管在课堂教学环节上协同教学有时由成员轮流呈现教学内容，有时可能邀请嘉宾来呈现特定的教学内容，但协同教学不是像不同教师轮流上同一课程那么简单。不同教师主导的课都是整个课程的有机组成部分，涉及相互衔接的问题，需要进行整体设计。因此，无论是轮流呈现还是嘉宾呈现，协同教学都需要像同时呈现和平行教学那样由参与教师共同设计，共同作出实施计划。
　　协同教学计划的一个关键方面是团队成员角色和职责的设计。协同教学是团队工作，必然涉及分工。有效的协同教学基于良好的角色分工，这种分工应当有系统的安排，需要考虑必要时的角色转换；良好的分工也基于相互了解，明确自己和对方的长处、弱点及所偏好的教学风格，保证每个成员都能展示其最强的一面；同时必须明确，团队成员不能局限于完成自己的角色职责，可以以多种方式为协同教学作出贡献，如共同制定目标，参加讨论，遵从团队的决定等。只有借助于这些活动，成员才能在分工活动时维持对协同教学更为重要的合作精神。
　　作为一种教学方法，协同教学最大的价值是教学法上的价值，它让只有多个教师一起才能做的事在课堂中成为可能。而且，无论对于学生学习、教师发展还是学校发展，协同教学都有明显的促进价值。
　　对于学生，协同教学使其有更多的时间与其他学习者进行面对面的互动；能够在技能实践中获得来自于教师的更为个人化的反馈；能够从课堂中的第二种声音或另一种风格中学习，从而更可能接近适合于自己的教学风格，并从中获益；更可能因教师之间的智力互动而产生参与教学过程的积极性。
　　对于教师，协同教学能够使教师将有限的准备时间集中于较少的内容上，从而能更好地为教学作准备；能通过与同事的广泛的互动，发展自己的教学策略，加深和拓展自己对所讨论的内容的理解，获得了克服在相互隔绝的工作环境产生的孤独感的工作条件；还能为教师提供专业成长的机会，具有教师发展价值。特别有价值的是，协同教学促进了教师之间的合作、交流与分享，并通过向学生展示对话和合作的过程，帮助学生形成合作的意识，习得合作的技能。
　　正因为对教师协作的要求以及对学生合作的示范，协同教学将对改变当前以教师间的相互隔绝和专业个人主义为特征的学校文化，促进学校以合作为特征的文化的形成和发展产生巨大的推动作用，从而更好的促进教师的专业发展。