【正文】  摘 要：记忆掌握词汇是提高学生英语素养的前提。教学中，我们应想方设法让学生快速记忆，通过引导学生及时复习、及时巩固，在多种方法中记忆掌握词汇。
  关键词：高中英语 词汇 记忆掌握 
  词汇是语言的三大要素之一，维系着语音和语法，是语言的建筑基石，离开词汇就无法表达概念，更无法进行任何形式的口语交流。因此，加强词汇教学，让学生丰富词汇记忆系统，积累语言建筑基本材料就是我们英语教学的重要任务。但词汇学习对多数学生来说是一个拦路虎，特别是在高中阶段，不仅学习内容多，而且词汇数量也特别大，对学习压力本身就大的学生来说就是雪上加霜，苦不堪言。如何让学生快速记忆词汇，积累词汇，感受到英语学习乐趣就是我们英语教学的重要任务。实践中，我们可授予方法，引导学生多策记忆词汇。
  一、及时复习，及时巩固
  根据人的记忆规律，我们必须做到及时复习，及时巩固，与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘。因此，在词汇教学中要组织学生及时复习，及时强化，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要"趁热打铁"，不能拖后复习，去"修补已经倒塌了建筑物"。复习还要注意经常性，做到"学而时习之"，切忌"三天打鱼，两天晒网"。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏竞赛、限时阅读等方法，及时强化，形成较深刻的词汇印象。
  二、授予方法，多策记忆
  方法决定效果。良好的记忆方法，不但事半功倍，还能增强学生学习成功感，感受到记忆乐趣。对于高中学生来说，他们可能在多年英语学习中积累了一些方法，但很多是硬从读记字母开始的，这种方法化整为零的记忆显然不能与以词组为单位记忆来得快，有效果。因此，我们必须授予方法，让学生在众多词汇面前，能根据词汇特点有选择性地使用记忆方法。
  （一）分类记忆。我们知道，英语单词的拼读、构成都有一定的规律，教师可根据所学单词的拼读规则、构词规则、同性、形似词、同音词、反义词、近义词等来进行分类，指导学生采用列表、图示等方式促进记忆。把单词按一定的类别归纳在一起进行记忆，如运动类、食品类、乐器类、计算机类等，这样记忆显然扩大了记忆单位，其识记量就大多了，快多了。如实践中我们让学生把Bus、bike、train、ship、plane、car、boat等单词归属到交通工具类来记，其效果我们自身就能感觉到快与慢、好与坏。
  （二）对比记忆。这是记忆词汇的一种常用方法，能很快突出单词特点，强化记忆印象，提高记忆效果。因为英语词汇中有着这样的一些规律。同音词较多，如hour-our；异重音词较多，如concert；单复数变化，如foot-feet、knife-knives；义方面的比较：如近义词 also、too、either；because、since、for 反义词 love-hate、 dark-bright，形方面比较，如hard与hardly，decide与divide，对某些具有共同音、形部分的单词在句子中进行比较、归纳，使学生快速掌握单词读音与拼写间的规律性联系，达到见词能读、听音会写的熟练程度。例如①ard：It's not hard to make a card in the yard；②ound：We heard a sound and found a round plate on the ground。根据这些特点，我们就可引导学生，突出词汇个性记忆，既能快速，又能深刻记住。
  （三）图表记忆法。这种记忆方法就是把抽象的记忆与实物建立起联系，增强记忆直观性，以达到强化记忆的目的。如我们引导学生用图片、QQ表情、来记忆单词，以增强记忆速效性和趣味性，如hunting、study、scared、chat等，还可以用表格的形式记忆一些不易用画图表示的词，如动词过去式不规则表、形容词不规则比较等级等。
  （四）联想记忆。所谓联想记忆，就是利用事物间的联系通过联想进行记忆的方法。我们知道，客观事物是相互联系的，各种知识也是相互联系的，因此我们就可利用联想这种思维形式去引导学生记忆。实践中又分为三种形式。①意义联想。美国记忆大师哈利罗来因认为，记忆的基本规律就是把新的信息和已知信息进行联系，通过想象，联想的越新奇、生动、有趣，就越容易记住。中学生有丰富的想象力，教师要引导学生发挥联想和想象，把有些单词放到一定的语言组合中去记忆。如由board一词可想到，blackboard(黑板)；board之意为"木板"，联想到古代船舶"甲板"是由"木板"做的，所以board又有甲板之意，由"甲板"再联想到"上船"，由"上船"又可联想到"上车，上飞机"。②近义联想。就是由一个词想起另一个词，由当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧知识。如look， 表示"看起来"时，是个感官系动词，看到它，就应联想到sound (听起来)，smell（闻起来），taste（尝起来）等。又如从 see sb do， see sb doing sth 启发学生联想watch、notice、hear、observe等用法。这是根据词汇运用方面的相似特征而建立的相似联想。再如区别try to do 与try doing 时，帮助学生联想stop to do，stop doing；remember to do，remember doing；mean to do，mean doing等，建立起对比联想。
  (五）阅读记忆。阅读记忆就是通过实践运用记忆，把词汇放到一定语言环境中，让反复阅读成为学生强化印象的一种记忆方法。可以说是最好的记忆生词的好办法。实践中，我们不能只是复习已学的材料，而要敢于学习难度相仿的新材料。在新的阅读材料里反复碰到已学过的词汇，这是更为积极的、更为有效的巩固词汇的手段。因为阅读的材料越多，词汇的复现率就越高，同时对所学知识的运用次数也越多。所以要鼓励学生在课外广泛地阅读，这样每多接触一次，脑子里的记忆就多加深一层，同时，对未学过的词汇和语言现象也有了初次识记。教学时我们要定期给学生提供难度适中、词汇扣紧课文复现率高、体裁多样的阅读材料，组织学生进行课外阅读。如引导学生阅读英语辅导报等，就可以扩大学生词汇量，开拓知识面，提高学生综合运用能力。
  总之，词汇教学是英语教学的重头戏，我们应把它贯穿于整个英语教学之中，想方设法引导学生记忆词汇，多策强化学生语言建筑基础，促进学生英语听、说、读、写能力的快速全面发展。
  参考文献：
  [1]陈宏斌，中学生记忆单词的策略探究[J].校园英语，2015年。
  [2]苟明明，高中英语词汇教学应强调记忆策略[J].教师研究，2014年。
  [3]段方明，加强英语词汇学习策略研究[J].教育探索，2015年。