【正文】  新课程下的高中英语教材设置对学生各方面的发展往往具有一定的针对性，但是无论教学设计主要锻炼学生哪方面的能力，我们都可以在教学过程中锻炼学生的写作能力。并且教学内容的设计更贴近我们的实际生活，更符合学生的世界观、价值观，能够引起学生的一些心理共鸣，因此，在这个过程中开展写作教学无疑是最有效果的。
  一、当前高中英语写作教学现状
  1、写作技巧欠缺，文章的条理性与逻辑性差很多高校的学生，在写作之前，审题不清，一拿到题目，就下笔随意写作，缺少认真的审题过程，更不用说罗列文章的写作提纲。这种错误的做法，常常会导致偏题与离题的现象出现，而且缺少写作提纲的同学，想到一句写一句，东拼西凑，语言的连贯性差，衔接不当，混乱不堪。
  2、词汇量严重不足，英文写作基础薄弱很多学生在英语写作方面，感觉相当吃力，主要的原因就是学生缺少大量阅读积累，导致英语词汇量相对较少，遣词造句吃力，想不到准确的单词，写不出优美的句子。写出来的文章，会出现单词使用不当、词汇单薄、句子结构混乱等现象。另外，不同的英语文章的写作会有一定的格式要求，比如说，英语书信有一定的书信格式，不能随意写作，要按照格式要求来创作，否则，学生的文笔再好，也达不到理想的效果。
  3、部分英语教师对写作教学不重视如今的高中英语教学中，多数教师在英语教学中一味追求课时进度，只注重词汇和短语的讲解，认为只要把学校的教学任务完成，只要帮助学生学习与认识一定的词汇与短语，就可以大大提高学生的英语成绩。但是教师们却没看到这种做法的危害性，只注重写作训练的过程，而不重视学生写作前的辅导工作，缺乏写作前正确诱导与培养，导致了学生们陷入了一个不停地写，写作水平却倒退的怪圈。
  二、将写作教学与阅读教学相结合
  1、善于结合课文阅读材料，精心设计写作任务目前很多高中英语教材中的课文包涵广泛的话题、丰富的题材、多种多样的表达形式，为教师的英语写作教学提供了丰富、优秀的范文题材。如在教学SEFCBOOK3B Unit1 Festivals around the world 后，要求学生写一篇介绍中国传统节日的文章；在学完SEFCBOOK1AUnit6GoodManners中的Integrating Skills阅读材料A Thank-you Letter后，可写一封感谢信；阅读SEFC2BUnit14的I Have a Dream这篇文章后，明白了传记类文章的写作方法，可试写传记文章。
  2、利用课文阅读，提高学生写作布局的能力学生英语的写作水平的高低、词汇量的丰富与否是学生写作能力的重要衡量标准，而布局合理与否同样也是。所以，教师在课文的阅读过程中，要注重语篇结构的分析，加强学生对课文整体性的理解，提高学生对文章的布局能力。另外，课文阅读中，我们会经常遇到英语的说明文与记叙文，但偶有议论文、诗歌、戏剧、小说，教师应该通过有效的诱导，理解与揣摩不同体裁文章的写作意图与写作手法，让学生在以后的写作中加以运用，提高英语的写作水平。教师在引导学生如何提高写作能力的时候，应基于课文内容，把学生引入课文中，让他们可以在熟悉的课文中寻找到写作的精华和灵感。例如在教科书Unit1 Friendship 中，里面有大量的新词汇，如：go through 、be concerned about 、on purpose 等等，这些词汇必须让学生学着掌握，还有里面有许多优美的英文句子，如： I can well remember that there was a time when a deep blue sky ,the song of the birds ,moonlight and flowers could never have kept me spellbound . .这种句子可以让学生多读多背，作为写作的素材，这样积累下来，写作水平自然提高了。
  3、多阅读，为写作储备丰富的语言知识学生对所学的词汇接触多了，理解这些词汇的层次就更深，对这些单词在具体语境中含义和用法也就了解得更全面、更深入。词汇是写作的基础，只有掌握大量的词汇才能写出一篇好文章。因此，学生只有通过进行大量的阅读，积累词汇量，为写作做好准备。而作为教师，由于学校没有开设写作教学，在阅读教学中，更要有目的地对关键词汇的构成和用法搭配、词性的变化等方面，诱导学生自主去分析、比较、拓展、归纳并总结。并且定期要求学生去理解、记忆，进行翻译练习和模仿造句等。此外，教师可以在学生理解篇章结构的基础上，将阅读文章中重点难点进行详细讲解，并要求学生进行缩写、改写、仿写、句型转换、翻译等练习。多积累一些常用的句型、习惯用语，从而提高学生造句的能力，为写作打下良好的基础。
  三、有组织地开展限时写作训练
  限时写作训练是提高学生写作意识，减低学生对写作恐惧心理的有效教学方法。许多学生感觉自己英语学得不好，不敢动笔或者拿起笔来脑子里就是一片空白。这个就是学生对写作的恐惧心理。我们要鼓励学生，不管写得好坏都要敢写，只有敢写写作能力才能提高。如果不写，那再怎么说也是无济于事的。限时写作训练就是对学生写作意识的一种强迫，逼着学生写出东西来，慢慢地培养起学生的写作意识，这样他们就会想写、敢写。
  四、引导学生对自己写的文章反思，并在同学间开展交流
  学生在作文的过程中难免会出现这样那样的错误。因此，在写完作文后我先让学生通读自己写的文章，反复推敲词语句式，自查错误。然后，教师再批改作文，批改完后返还给学生，学生继续对教师的修改进行思考推敲。这每一个步骤都是对写作中错误习惯的一个纠正，都是对学生写作水平的提高。我在作文讲评课的自评后还会安排学生互评，互评以同桌的两人或三人为宜，最后是六人一组的小组评分。在这一环节中学生的表达错误可以基本扫除，如果解决不了的可由教师帮忙或留作作业课下讨论。在这一环节中学生表现很积极，合作意识极强，有时由于分歧他们会争得面红耳赤，然后由大家协商，最后给出一个大家认可的分数，在争论中他们学会了做事要公平、公正，懂得了责任的意义，培养了小组的合作意识，同时也体谅了教师的辛苦，更锻炼了自己。
  总之，在新课程标准下，写作教学还有待提高。学生在写作过程中还存在着这样那样的问题。例如，句式简单，词语搭配不当，容易把英语汉语化，语言组织杂乱等等。我们每一名英语教师都应对写作教学有足够的重视，在教学过程中选择恰当的时机组织学生写作。阅读是写作的基础，写作是阅读的运用。两者相互依赖，缺一不可。因此，教师必须进行对学生进行大量阅读教学和指导，提高学生布局谋篇的能力，为写作打下坚实的基础。