【正文】  摘 要：语言学理论和英语教学是紧密联系的，它在教学的各个方面产生重大影响。其中，乔姆斯基的转换生成说对与英语教学提供了理论支持和方向，特别是初中英语教学。
　　关键词：语言学理论 外语教学 初中英语
　　文献综述
　　现代语言学已成为一个庞大的学科, 派生出大小许多门类,而社会语言学和心理语言学无疑是其中两个重要的边缘分支。语言学和语言教学的关系越来越密切了, 特别是应用语言学的兴起,在语言学和外语教学之间架起了桥梁。语言学为语言教学提供了有力的理论支持, 丰富了语言教学的内容和方法,大大地促进了语言教学的发展。
　　语言学的发展对外语教学方法的影响也是显而易见的。在语言学诞生之前, 传统的语法翻译法在外语教学中一直占着主导地位, 并且一直延用到20 世纪中期。其特点是注意语法规则和词法的重要性,强调词汇的记忆、 课文的翻译和其他笔头练习。
　　语言学的兴起和迅速发展,以及语言学与其他学科的结合,生成许多门类和分支,为外语教学提供理论基础和方法论指导。乔姆斯基的转换生成学说把语言看做是一个有内在规则的系统,认为人类天生就有某种天赋,使我们能够习得语言对我们周围的语言进行系统的感知, 并在头脑中构建语言体系。他的转换生成语法在复杂句子结构的教学方面对教师有很大的帮助。。社会语言学家 D. H. 哈姆斯( D. H. Hymes) 首先提出了交际能力这一概念。而社会语言学家汉里得(Halliday) 把语言看做是在社会交往中用于完成各种不同功能的工具。因此, 在社会语言学理论基础上,交际语言教学法应运而生,提出既要掌握语言形式, 更要恰当地使用语言。交际法还以心理语言学为其指导,强调在外语教学过程中要调动学生学习外语的主动性和积极性。
　　乔姆斯基 (H·Ch o m s k y ) 的转换生成语言学(或称转换生成语法,简称为T G )。乔姆斯基认为,语言并不是一个习惯体系,而是一种由有限规则生成无限话语的装置。语言有转换性,同时也具生成性。所谓转换,就是通过一定的规则把一种句子转 换为另一种句子。如把主动句转换为被动句,陈述句转换为疑问句。语言含有一套规则系统 (即语法)。这套规则是有限的,但能产生无限的句子,这就是生成性。在语言学习的问题上,乔姆斯基认为用动物的行为来解释人的学习过程是荒唐的。人们学习语言是一种创造性活用过程,不是单纯靠机械的模仿和记忆。况且,语言所含的句子是无限的,只靠模仿记忆来掌握一门语言是完全不可能的。在乔姆斯基看来,人的大脑具有识别和理解句子的能力,并能对语言材料进行归纳,推导出语言规则,生成合乎规则的句子。这种能力不是通过刺激强化而形成的本领或习惯。
　　例如,一个儿童能说出他从来没有听过的话语,创造出一些新的合乎语法的句子。又如成人在交际过程中,会说出无限新的话语,并不是在重复过去的言语行为。唯一的解释就是:
　　人先天就具有一种内在的掌握语言的机制(Language Acquisition Device —LA D )。
　　当这种机制接受到输入的言语材料,会自动识别加工出一套规则系统。然后运用这套规则系统生产新的句子。在语言学习过程中,
　　语言习得机制是在假设(hypothesis)— 验证 (check )— 纠正(correct) 的基础上发生作用的。例 如,一个以英语作为母语的儿童在接触一些以“v -ed”表示过去时的句子以后,就作出这样一种假设:只要表示过去时的概念,动词就变成 加ed的形式 在很大程度上他的假设是对，但当他要对自己的父母说他把玩具汽车弄坏了时,他作了同样的假设,于是说 “I breaked my toy car .”父母可能只顾孩子说话的内容,只回答说有时间再给修,而没去纠正他的语法 错误。但是,又可能由于一些 偶然的机会,他听到别人不说 breaked 而说broke,因此认识到目己的这次假设错了,应该纠正。在接触到其他一些类似的情况后,他就能够推出这样一条规律:规则动词之外也有不规则的。通过无数的假设、验证和纠正,他就逐步地掌握了语言规则,使其成为一种内在的能力。
　　根据H·Ch o m s k y的转换生成法，笔者总结了其理论对于初中英语教学的影响，归纳起来有如下几点:
　　一、合理的语法规则教学
　　既然语言是受规则支配的体系,那么在学习的过程中应重视对语法规则的理解掌握。操练对外语学习来说是必要的,但决不是脱离意义的机械操练,而是在理解规则的基础上进行有意义的操练。至于教师应如何使学生理解规则以及如何讲授规则,他们主张教师先引导学生从语言材料中发现规则并略加分析讲解,然后让学生在一定的交际场合、情景以及实际生活中操练这些规则。
　　同时，乔姆斯基在《句法结构》一书中分析了句子的生成过程，他认为，一个句子是由深层结构、表层结构和一些转换规则构成，有限的语法规则，可以生成数量无限的句子。因此，在讲授复杂的句子结构时，可以将具有相同深层结构的句型相联系。
　　在写作教学中，可以启发学生使用不同的句型表达相同的含义或者相同的句型表达不同的含义等。例如，1.我喜欢熊猫，我也喜欢。I like pandas./I also like pandas./So do I./I like pandas,too. 2.表示赞同的时候也可以用不同的句子表达相似的意思。I agree./I think so./
  I can't agree more./I agree with you/Good wits jump. 3.同一个句子如果重音放的不同也可以表达不同的含义。
　　二、模拟实际社会环境
　　转换生成法从心理学角度研究语言，启示我们在外语教学中，要遵循外语学习心理机制的特点，通过组织英语课堂教育活动，创造外语环境和情境，激发学生兴趣，来调动学生的主动性和创造性。
　　有句古话说的时：有困难要上，没有困难，创造困难也要上。这句话换一下就可以变为：有良好社会环境要好好学习，没有良好的社会环境，创造环境更要好好学习。农村中学生学习英语最苦恼的就是没有练习语言的环境，学生经常觉得学习了英语没有地方使用，学习的成果总会被时间慢慢的吞噬，记忆中的东西没有得到强化就会很容易忘记。于是笔者就在班上建立了自己的“乌托邦”。要求班上的学生自己当“商店店主”、“公司老板”、“公交车司机”、“教师”等等。（下转第40页）（上接第67页）模拟社会环境进行学习。同时鼓励学生在日常对话中互相使用英语。
　　三、正确的记忆方法
　　在教学过程中,应选择合适的教学方法，让学生学会拥有适合自己的学习方法。
　　例如，对比死记硬背记忆单词，可以帮助学生选择适合自己的、有趣的、搞笑的单词记忆方法，“授之以鱼不如授之以渔”。例如：（1）仿声记忆法（sofa沙发）。（2）音记忆法（vacation假期“我开心”）。 （3）典故记忆法（你们知道鲁迅的意思吗？鲁迅其实是revolution中lution音译而来，表明自己的“革命”之心）（4）幽默记忆法（给学生讲笑话：你们千万不要在单词后面写上bus爸死、yes爷死、miss妹死！当心回家爸爸揍你们。）（5）兴趣记忆法（教授英语歌曲或播放短的英语动画片）（6）激将记忆法（three这个单词很多学生的读音都不准确，我特意激将他们说学不会这个单词的读音，结果等周末放假回来，第一堂课，全班异口同声标准的伦敦音[θri:]）另外还有联想记忆法、规律记忆法、读音记忆法、痛苦记忆法等。
　　四、从错误中学习
　　在学习的过程中,错误是难免的。况且错误也不一定都是坏事。对于教师来说,他可以通过对错误的分析,找出其原因,从而有针对性地加以解决。对学生来说,一旦认识到错误的所在,便可从中得到一定的启发,今后也不会再重复这样的错误 。从交际的观点出发,错误可分为两种:一种影响交际的进行,另一种无碍于交际的进行,需要纠正的应是前一种。着是不分清红皂白,有错必纠,就会使学生产生紧张感。为避免出错,学生就会死背条条,生搬句型,不敢大胆使用语言,从而影响了交际能力。
　　例如，有些学生表达“I have long hair, he have long hair, too”, 在这种时候，我们能知道他表达的是什么意思，在这里也不妨碍正常的交际，可以先不予纠正，在后续的交流和学习中，当他听到老师或者其他同学说“I have short hair, but Linda has long hair”时，他就知道自己的错误，并会去探究为什么这里要用“has”而不是“have”。通过自己的探究，这样的知识就会印在他的脑袋里，以后就不会轻易的出来类似的错误。
　　学生在表达“I am exciting about that news.”的错误时，教师可以把纠错的任务交给学生：Do you agree with her/him? Do you think he/she is completely right? Can someone tell us the differences between “exciting” and “excited”? 请知道的同学来回答，或者是讨论来解决。这样指出错误，更好地让学生避免了尴尬，也增加了互动，又让更多的学生得到启示。
　　总之，转化生成语法对外语教育有着深远的影响，特别是对于中小学的英语教育的作用更是非常明显。作为中小学教师，更要努力从理论中找到适合自己学生的教学方法，让学生学习英语变得更容易，也更能适应社会的需要。
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