【正文】  摘 要：小组合作学习是新课改以来备受重视与瞩目的新型学习方式。如何让初中数学小组合作学习更加有效成功呢？结合本人的初中数学教学实践，本文从合理分组、合作方式、教师主导、科学评价四个方面展开探索与思考，力图找到让初中数学小组合作学习更加有效成功的秘密。本文对于提高初中数学小组合作学习效率有一定的启发和借鉴作用。
　　关键词：合理分组；合作方式；教师主导；科学评价
　　新课改以来，小组合作学习作为一种新的学习方式得到了大家的认可，并在实践中取得了很多可喜的成绩。一般认为，小组合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。同时，小组合作学习也属于一种教学方式，与传统教学方式相比，有着许多质的不同。小组合作学习有以下四条鲜明的特征：①有明确的小组讨论或需解决的数学任务；②小组内成员面对面互动；③小组内有相互合作帮助的互动气氛；④小组内人人参与，每人都有自己的职责。一句话，小组合作学习让学生更加主动的参与到学习过程中来，特别是探究性的学习活动中来。
　　在现实的小组合作学习中，当然也存在着低效甚至无效的小组合作学习。这些小组合作学习仅仅是一种外在的表相，运用的是小组合作学习的形式。课堂上表面看去，热热闹闹，人人参与。但外在形式掩盖下的是思维互动的缺乏，没有思维的投入，没有享受探究发现的乐趣，这样的小组合作学习，其教学效果甚至不如传统的满堂灌。因为这样的小组合作，学生既没有感受到教师在知识传授上的优势，也没有发挥好学生自身学习探究方面的潜能。如何让小组合作学习更加有效成功呢？本文力图结合自己的初中数学课堂对此做一探究，找到小组合作学习更加有效成功的秘密。
　　一、小组合作学习取得有效成功的前提——合理分组
  合理分组有利于发挥小组内每个成员的作用。小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的团队意识。因此小组内的成员要做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同（即同一层次的同学同时担任同一角色：记录员、检查员、组织员、总结报告员等），这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。
　　1.分组原则
　　让小组合作学习能有效的进行，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内有差异，组间求均衡”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩、思维和学习能力存在差异，由于每个小组人员都是差异的，这样就使得全班各小组之间产生了均衡性，这就是合作学习的分组原则———组内有差异，组间求均衡。组内有差异为小组成员互相帮助提供了可能，而组间求均衡又为全班各小组间的公平竞争创造了条件。
　　2.分组实施
　　小组的组成应由教师与学生共同商讨编排，既要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等，又要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩落后的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数有4—6人，学期调整一次。
　　二、小组合作学习取得有效成功的必要条件——合作方式
　　根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的方式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。
  1.课前协作式
　　课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务。同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。
  2.课内讨论式
  课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。
  3.课后研讨式
  课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题，或可以延伸的问题，在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
　　无论是课前协作式，课中讨论式还是课后研讨式，都要求学生学习中要以任务为中心。下面就重点探讨一下任务学习法。
　　任务学习法就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作，并将完成任务的情况记入小组集体成绩。这种学习活动与数学教学中的任务型教学紧密联系，根据教学内容可安排在课前、课中或课后进行。例如，在预习学案中的合作。与一般的课前预习所不同的是，要经常提出一些富有挑战性的学习任务让学生在小组内进行讨论。比如，二次函数的性质第一课时，教师以问题串的形式帮助学生展开自主学习：①二次函数图像的形状如何？②顶点是什么？③对称性如何？④如何作出二次函数图象？⑤画图像要注意哪些问题？⑥二次函数图象中Y随X如何变化的？小组成员之间展开互帮互学。小组的每个成员都要做好代表小组发言的准备，因为这将被记入小组的集体成绩。
　　三、小组合作学习取得有效成功的关键——教师主导
　　从某种意义上讲，一堂课的教学过程其实就是一步步提出问题，并一个一个解决问题的过程，而且每解决一个问题就是到达一个“拐点”。教学的成功与否，学生收获的多少，都与教师在教学过程中提出的问题质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识体现在其主导课堂的能力上：
　　1.教师的提问要有针对性
　　合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要做到心中有数，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题。教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性。只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。
  2.教师的提问应有激励效应
　　教师提问的有效性应该体现在问题能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生在讨论、回答这些问题时，只要说出的答案没有原则性的错误，教师都应该予以肯定，不要轻易否定学生的思维成果，更不要把自己的意见强加给学生。这样更有利于拉近师生间的距离，激发学生产生合作的欲望。
　　3.教师要具有参与和监控意识
　　课堂教学效果如何与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、问题的质量等有很大的关系。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的帮助。
　　四、小组合作学习取得有效成功的保障———科学评价
　　《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对小组合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然也必然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。
  在小组合作学习中，每个学生充分地表现自己的才智。特别在小组讨论中，组员可以各抒己见，展示自己的思想与方法以及作品，并在组内进行自评、互评，由组长记录个人成绩及评价。在活动中，教师不时地关注着学生，当发现学生的思维活动或表达方式出现严重的错误时，老师及时对学生指出并作出更正。教师在课堂中发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用；同时为激发学生学习数学的兴趣，教师对学生学习的结果进行测评，并及时提供反馈和相应的帮助。这些都保障了小组合作学习取得有效成功。
　　善于合作是一种较高层次的能力水平，需要长时间、有针对性的训练才能达到。但在教学实践中，学生和教师都还普遍缺乏交流训练。特别是目前在我国仍然面临着学生学习任务重、教室小、班级人数偏多等困难。因此，实施小组合作学习，需要不断地进行探索和研究，才能让学生能够更快地、顺利地适应新的学习方式，并以此养成良好的学习习惯，以达到促进学生全面发展的目的。
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