【正文】  传统的语文教学，以学文为基本方式，以记诵为基本操作，强调意会、感悟和积累，更多地依赖直觉思维，让学生直接进入“自由王国”去跌打滚爬，所谓“书读百遍，其义自见”，缺乏可操作性，显得模糊、笼统。而西方的教学理论面对信息社会的挑战，极力追求教学效益，强调科学地、逻辑地研究教学过程，认定语言的习得是可控的，主张“书读百遍，其义必见”，让学生先进入必然王国，进行严格的、逻辑的科学训练，然后再到自由王国中去翱翔。可惜他们在强调可操作的认知目标的同时，却自觉不自觉地失落了。操作性不强，难以量化的情感目标，把教学的遗憾留给了我们。因此，教师在阅读教学中，即在语言文字训练中，应巧妙地把认知目标与情感目标融为一体，互补兼容，即尽可能创造优美抒情或感人动情的气氛，把学生这个审美主体愉快地带进教材所提供的审美空间，并恰当地使用激情的方法，激活学生情感，让学生的情感与课文中作者的情感产生共鸣，从而顺利地实现“再创造的心理过程”，达到使“学生获得各方面知识、发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶”的目的。然而，怎样才能达到这一目标呢？在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，笔者设想着从以下几方面进行阅读教学：
　　一、找准切入点，建构新知识。
　　宋代陆九渊在《陆象山语录》中诗云：“读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长；未晓不妨权放过，切身须要急思量。”这诗的意思是读书时，一定不要匆匆忙忙，不要只求速度，而是要细细品读，反复揣摩，推敲，琢磨书中的语言文字，不断掂量玩索，鉴赏比较，才能真正理解读中内容。对于难懂的地方先放它过去，不要死扣住不放。也许看完下文后，难懂的部分也就懂得了；如果仍然不懂，只好等日后再求解释。其实，陆九渊这首诗强调的也是在阅读过程中要寻找突破口。
　　阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。
　　二、以生为本，注重学生的阅读体验。
　　新课程强调体验和感悟，实际上就是强调语文教学要让学生自己阅读。很显然，体验和感悟的主体是学生，而不是老师。学生只有通过阅读才能够体验，才能够感悟，才能够因文悟道。从大面上看，传统的语文教学是教师教，教师讲，很少有学生的阅读。课改以来，教师教、教师讲的现象似乎少了，但是又出现了一些新的花样和形式，挤占了课堂教学的大量时间。学生自己的阅读，还没有占有适当的位置。这不仅是把体验感悟落到实处需要解决的问题，也是整个语文教学需要研究解决的问题。语文教学应当让学生阅读。那么有些教师可能会担心，说让学生阅读，教师干啥？可能会感到失落，会感到无所适从。其实教师的责任或者教师的任务，就是组织和指导学生的阅读。教师的任务就是组织和指导，不是自己去阅读。也有教师不放心，说我老师讲得那么认真，讲深讲透了，学生还不会，如果让学生自己阅读，恐怕更加不行，尤其是基础知识，是很难保证落实的。其实老师讲得再好，如果学生不听，讲也是白讲。有些老师讲得很好，当时学生也听懂了，但是过后忘了，这是非常普遍的现象。这个问题，只有让学生自己阅读才能解决，而且学生自己阅读，他所获得的不光是基础知识。自己专心致志地阅读，他所获得的不光是基础知识。有一位教育家讲过：“如果学生能够专心致志地阅读和思考，那么知识、能力、方法、习惯、情感、态度，乃至品质个性等等，就什么都有了。”在具体实施策略上应注意以下两点：　一是提问设计要有开放的意识。在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。例如在《狼》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”？②你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”？　二是教师及时介入，引领、促进及提升。民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的。
　　三、活用课程资源，拓展阅读空间
　　课程资源是新一轮基础教育课程改革提出的一个重要概念。随着课程改革的不断推进,以及人们对新课程理念理解的逐步深入,课程资源的开发与利用逐渐引起教师的普遍重视。《语文课程标准》颁布近十年,但是,联系目前的语文教学现状,很多教师在教学中对课程资源开发利用的现状还不尽如人意。同时,就现有资料看,语文学科中对课程资源问题的探讨主要侧重于从宏观角度进行研究,很少有具体到教学的微观层面。新课改以来,语文阅读教学已经改变了过去僵化的教学模式。但是,由于目前很多教师没有有意识和有效地开发阅读教学中课程资源,阅读教学又重新陷入一种模式化境地,没有充分发挥阅读教学应有的价值。在新课程理念和现代阅读教学理念的指导下,语文阅读教学应构建充满生命力的开放的课堂教学运行体系。为了实现真正有效的对话,改变传统阅读教学的弊端,匡正新课程以来阅读教学存在的问题,本文认为阅读教学必须充分挖掘学生、文本、教师三者的资源优势,利用传媒的独特价值,捕捉动态的教学资源,链接生活中的课程资源。一是充分挖掘教材。教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的落后山区，教师应善于挖掘教材中的内容，把其变为更有利于学生学习、发展的内容。二是《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，并对课外读物提出了具体建议。《语文课程标准》是教学实验的纲领性文件。加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。