【正文】  中国是诗的国度，有着悠久的诗歌教育传统。“初中语文课程标准”非常重视古典诗词在初中语文教学中的地位和作用，要求初中生能“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，能“背诵优秀诗文8O篇”。由此可知，加强诗词朗读教学，对于学好诗词这个中华民族文化的瑰宝，促进语文学习，发展语文能力，提升语文素养，具有重要作用。指导学生学好诗词，必须重视诗词的朗读教学，声情并茂地读好诗词，对学好诗词可以说是事半功倍。
　　那么如何在课标的引领下，有效地进行诗歌教育呢？笔者在教学实践中，着力在朗读方面做了较多的尝试和探究。下面就这方面谈几点粗浅的体会。
　 一、朗读在诗词教学中的作用
　　朗读在诗词教学中有不可替代的作用。有人说，朗读是本色语文的标志之一。我要说，朗读更是学好诗词的一个法宝。诗歌是一门语言的艺术，具有强烈的艺术感染力，特别是鲜明的节奏、和谐的旋律，只有通过朗读才能充分领略到它的艺术魅力。它语言凝练，一首诗就是一个灵魂，就是一段历史，甚至就是一个时代。对诗的内容的解读，可以通过语言完成，而对诗的意境是无法用语言描述的，解读诗的意境的最佳途径也唯有朗读!
　 二、朗读在诗词教学中不同层次的要求
　　首先，初读诗歌——读准字音，读对句读。这是下面进一步理解诗歌的基础。古代诗歌的语言形式是文言，因此，诗歌字面上就可能有一些需要特别注意的读音，如辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》词中，“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”中的“见”字，是读“jiàn”呢，还是读“xiàn”读“jiàn”作“看见”来理解,读“xiàn”则作“出现”来理解，根据诗歌的语意，此处当作“xiàn”来朗读。另外还如陶渊明的《饮酒》诗中，“采菊东篱下，悠然见南山”中的“见”字很多人都读成“jiàn”,其实不然。陶渊明是一个隐士，他安贫乐道、悠然闲适，万物于他都无牵累，何况一座小小的南山。他是真正的超然物外，因此读“xiàn”更有意味。
　　第二，意读诗歌——读出画面、读出意境。这是解读诗歌的中心环节。许多优秀的古典诗词，往往以生动精炼的语言描绘出一幅幅色彩鲜明、优美动人的图画，给人以难忘的美的享受!人们历来都爱说：“诗中有画，画中有诗。”“画是无声的诗，诗是有声的画。”那么如何在脑海中将这些文字转化为生动的画面呢?我认为，唯有朗读!在反复的朗读中想象画面，在想象中朗读，才可能充分欣赏到 “两个黄鹂呜翠柳，一行白鹭上青天”的明丽，才会看到“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑，才会感受到“明月松问照，清泉石上流”的空灵!
　　古代诗歌常常通过意象来营造意境，表达感情。怎么体会这些意象传达的内涵?同样需要学生反复朗读、体味。像教学王维的《使至塞上》一诗时，其颔联“征蓬出汉塞，归雁入胡天”中的“征蓬”和“归雁”就是一对明显的意象，它表达了作者出使边塞的辛酸与无奈。为了让学生能真正理解诗句，体会作者的情感，我在介绍了背景的基础上，就是让学生反复朗读，直至他们读出诗人内心的孤独与悲戚。古人云：“书读百遍，其义自见”单靠总结讲解，学生足不可能体味出那种意境的。对于学生来讲那些体会、理解只是客观感受，很难转化为主观体验。意读诗歌，要有多次的反复，但不是简单重复，而是逐步地提高。元代学者程瑞礼曾说：“若读得精而又思得深，自然心与理一，永远不忘。”教师要指导学生边读边思，逐步深入。
  第三，美读诗歌——读出情感、读出感悟，也可称为体验朗读。这是品读诗歌的升华。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的思维情感通了，无论兴味方面或受用方面，都有莫大的收获。”美读是由文字进入感情体验的过程。美读与初读、意读的最大不同在于是否有强烈感情的倾注。美读时，要指导学生倾注自己的感情，这样才可能探求诗人内心情感变化的脉胳和作品的内涵。
  三、朗读在诗词教学中不同形式的呈现
　　在教学中，诗歌朗读有多种呈现方式：范读、个体朗读、小组合作朗读。我想重点谈谈小组合作朗读。小组合作朗读又可分为：齐读、男女生分读、轮流读等多种形式。如将这几种方式并用，既使朗读的形式多样化，又常能收到意想不到的教学效果!如在教学《沁园春·雪》时，在赏析完重要诗句后，我请同学们小组合作有感情地朗读诗歌，准备完毕后以小组为单位展示朗读。在充分准备后，请了四组展示：有一个小组采取了上阕男生读，下阕女生读，最后主旨句齐读的合作方式。男生的雄浑铿锵的声音很适合上阕词豪迈激昂的基调，最后齐读的安排也是恰如其分地将朗读推向了高潮，将诗歌的情感推向了高潮。还有一个小组则以从逗号到句号为一小段的办法来轮读，最后主旨句齐读，并再次重复“数风流人物，还看今朝”，一唱三叹，更是将毛主席在诗中所要表达的那份豪情演绎得淋漓尽致!当时现场就响起了热烈的掌声!
　　琅琅书声，是语文课堂上一道独特的风景，更是诗词教学中一种历史悠久、行之有效的教学方法。当朗读把无声的文字变成有声有色 的语言时，学生就能感悟到那优美的旋律、生动的形象、深远的意境 和美好的情感。它充分挖掘了学生的想象力和创造力，陶冶了学生的情操，真正使诗歌教学收到事半功倍的效果，也得以让学生做真正诗意栖居的人。