【正文】  摘 要：识谱是《小学音乐课标》总目标里知识与技能里的最重要的一个环节，要求我们小学生能在音乐听觉感知的基础上识谱，在音乐实践活动中运用乐谱。作曲家通过乐谱记录了那个时代的音乐文化或者是他的思想情感，乐谱是作曲家和表演者桥梁，因此培养小学生的识谱能力刻不容缓，从小学低年级开始为识谱能力训练打下坚实的基本功。
　　关键词：小学生 识谱 能力训练 
  《义务教育音乐课程标准》第四部分——实施建议中指出：乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。要求学生具有一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创造等教学活动。小学低年级的音乐课上，根据课程标准，除了以听唱为主学习唱歌外，识谱知识的教学也是一个重要的内容，它将为学生更好的音乐学习铺下垫脚石。根据小学1-2年级阶段的学生以形象思维为主要和好奇、好动、模仿能力强的特点采用形象生动的游戏，图片律动等符合低年级心理特点的教学方式。让他们认识简单的节奏符号，能够用声音，语言，身体动作表现简单的节奏。能够用唱名模唱简单的乐谱。3-6年级的学生的身心已经有一定的发展具有初步的逻辑思维能力所以这个阶段的学生要能结合所学的歌曲认识音名、音符、休止符及一些常用的音乐记号，能够用唱名模唱简单的乐谱，具有初步的识谱能力。因此老师要运用科学的教育教学方法激发学生的学习兴趣，循序渐进按照小学生的年龄段和心理特点进行教学，把枯燥的乐理知识与小学生的日常生活结合起来。创设情境，激发他们的学习兴趣，变被动学习为主动学习。
　　一、培养学生识谱兴趣
　　1、采用游戏教学法，帮助学生认识简谱音符
　　可以采用游戏法将乐谱写在各种色彩鲜艳、形象可爱的水果卡片上，把这些“水果”挂在“树”上，游戏开始后，让学生取下后唱出卡片上的音符。再比如，根据不同动物的叫声特点来确定相应的音符和节奏等方法。利用这种充满趣味、简单易懂的方法，使学生能够更快、更直接的理解掌握简谱。
　　2、采用“图谱”过渡，变抽象为形象，降低识谱的难度
　　对低年级的学生，他们的抽象思维较差，教师采用“图谱”过渡，以形象、具体直观的点、线、实物、图形符号体现旋律走向，节奏强弱，其作为识读乐谱的过渡手段，对于提高学生识谱兴趣发挥了积极的作用。通过让学生发明自己喜欢的音乐符号进行“听音乐画音乐”或“唱音乐画音乐”的形式，从而培养学生的识谱兴趣。
　　3、采用“倒置”教学。它是一种先入为主的教学方法，是提高学生音乐兴趣降低识谱教学的难度的重要方法之一。将音乐知识与技能的学习置于学生能够感受和理解的音乐意境与艺术形象中，比脱离音乐形象的枯燥训练更能调动学生学习的积极性。
　　二、用科学的教学教学方法
　　1、视听结合
　　《义务教育音乐课程标准》指出：音乐是听觉的艺术，听觉体验是学习音乐的基础。发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。根据小学生的身心特点，我们应该在音乐感知的基础上识读乐谱。我们可以通过让学生闭上眼睛感知音乐的表现要素，音乐情绪与情感、音乐体裁与形式、音乐的风格。通过聆听进行歌曲的整体输入，经过反复几遍聆听，虽然歌曲还没有正式开始学，学生却能轻声的跟着唱了，达到了相对熟悉的程度了，这个时候学生的学习兴趣上来了，他们就可以主动的进行识谱学习了。
　　２、训练节奏
　　在音乐教学过程中,节奏是音乐教学活动中非常重要的因素,在对学生的音乐感觉培养起着关键的作用。德国当代著名的作曲家、儿童音乐教育家卡尔·奥尔夫认为：音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。节奏可以脱离旋律而存在，旋律则不可能脱离节奏而存在。所以，节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉。他特别强调从节奏入手进行音乐教育，把节奏看作是一种单独的语言形式。我们现在归纳出以下几种节奏练习方法：
　　（１）熟记各种音符的名称，拍数和画拍的方法；
　　（２）对音符与音符之间的时值比例关系，我们可以把音乐与数学学科综合起来学习，按照一定的规律进行表格呈现;
　　（3）我们还可以把音符之间的时值关系用数学中的公式表示例如：附点音符=Ｘ+ 1/2Ｘ。
　　（4）我们在学音符和休止符时要用对比的方法进行教学，启发学生从音符到休止符的知识迁移，大大提高了教学的效率。
　　（5）在歌曲中反复出现的有一定特征的节奏叫做“节奏型”。节奏型在音乐表现中具有很重要的意义。在歌曲中运用某些节奏型，使人易于感受便于记忆，也有助于歌曲结构上的统一和音乐形象的确立。我们老师应该引导学生把节奏型归类为以二分音符为基本单位的8种基本节奏型例如：二分节奏、 四分节奏、 前四后八节奏等基本节奏型和以四分音符为基本单位的9种节奏型例如：四分节奏、 二八节奏、 三连音节奏等节奏型。
　　（6）让学生运用所学的节奏型创编2-4小节的节奏短句，在创编活动中巩固识谱知识，提高学生音乐的创编能力。以此作为阶梯，激发学生内心潜在的音乐敏感性，培养学生对识读乐谱的兴趣。运用奥尔夫教学节奏练习的声势（拍手、拍腿、跺脚、捻指）把节奏创编、动作、演唱、节奏四维一体的训练学生的节奏感。
　　3、训练音准
　　良好的音准是进行歌唱训练的重要前提。只有掌握较好的音准，才能更好地去展现歌曲内涵，让听众感受到歌曲所要表达的感情。从听音入手，激发孩子们音乐感知力，当我们在学习新内容之前，我会让孩子们闭上眼睛，先听一听，感觉好了音高，初步了解了所学内容各要素后，才进一步学习。反复聆听歌曲跟着旋律进行哼唱。听得多了，自然会有一些音高的感觉。因此，在学习曲谱时学生会更容易掌握音准的概念。学生通过听老师范唱或录音机演唱，把所学的歌听熟，并能整首跟唱后，再让学生视唱曲谱。利用柯达伊手势进行教学是非常有效的教学手段，通过在空中画出旋律的轮廓、伴随手势唱出唱名，可以帮助学生体验、感知音与音之间的音高关系和调式音级的倾向，有助于发展学生的准歌唱能力。
　　4、结合器乐教学，强化识谱
　　乐器引进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习器乐演奏的过程，同时也是识谱的过程，通过电子琴的弹奏和竖笛等乐器的吹奏，使学生不仅能正确地奏出乐谱中各种音符，还能通过反复的听音训练，使学生在多听中潜移默化地建立准确的音高概念，有效地增强识谱能力。
　　四、组织丰富多彩的音乐课外活动，将提高识谱能力延伸到课外
　　学生音乐兴趣的提高，识谱能力的获得与音乐课外活动是分不开的。音乐课外活动可以造成一种音乐艺术美的气氛环境，提供青少年喜欢表现自己的舞台，激发学生学习、表现、创造音乐的兴趣，我校每年都要开展校艺术节，文艺汇演，大大小小的歌赛、联欢及音乐形式的主题班会等各种音乐课外活动。学生非常喜欢这些亲自参加的创造性表演活动。他们在活动中焕发出来的识谱和学乐理的兴趣，大大促进了音乐课堂是识谱的兴趣。学生在丰富的课外音乐活动中，在课堂的教学活动和课外的艺术实践的互补中，开阔音乐视野，丰富音乐艺术修养，使其更加热爱音乐，促进身心健康发展。
　　五、对学生识谱能力的科学评价
　　成功的教育教学包括三大要素:课程、教学、评价。而评价则是影响学生潜能开发、智能开发的关键所在。正确评价学生，已成为现代教育关注的重点。教师在评价学生时，不再单是一个等级，一个分数，而是要在体现教师对学生尊重和关爱的基础上，通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，发现学生的潜能和特长，帮助他们认识自我，建立自信。对学生识谱学习中取得的进步要及时肯定，对学生演唱不足要及时纠正并让学生知道老师不仅看到他的不足之处还看到了他的进步的一面。为学生今后的识谱学习树立坚定的信心。
　　总之，我们在识谱教学中，要遵循学生的认知规律和心理特点，因材施教。多应用形象化、直观化、生动的教学方法进行教学，充分运用讲、认、唱、听、记等教学手段，有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性。引导学生积极参与，争取最佳的识谱教学效果。
  参考文献：
　　《义务教育音乐课程标准》北京师范大学出版社，2012.1